班级管理要在学生“紧要处”下功夫

来源：教师报 作者：龚俊波　　

班级管理的核心是人的管理。班主任作为班级管理的组织者、实施者和参与者，其出发点和落脚点都是优化班级管理，激发学生的内生动力和自我潜能。日常班级管理中，面对来自不同家庭背景、不同性格、兴趣、爱好和心理的学生，班主任必须慎重对待，精准把脉，在学生成长的“紧要处”下功夫，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，促进学生全面健康和谐可持续发展。

　　在学生学习的疑惑处下功夫　　

学贵质疑，学必有疑。通过调查，我们不难发现，班级学生之所以出现两极分化，其中一个最重要的因素就是学习。许多学生在面对学习疑惑时，常常产生畏学厌学情绪。这些学生如不善加教育引导，必将误入歧途——部分学生逐渐演变为教师眼中的“学困生”“德困生”，更有少数学生产生心理障碍，成为班级良性发展的不可控因素。　　

在学生学习的疑惑处下功夫，要求班主任必须清醒地意识到自己的双重身份，即班级的管理者和教学的协调者。首先，作为班级的管理者，班主任在学生遇到学习疑惑时，要主动关心关注，做好与学生的思想沟通，真实了解学生的学习状况，巧妙融入到学生的学习生活中去，卸下他们学习的“思想包袱”，与他们打成一片，帮助他们重拾学习的信心，重树学习的勇气。其次，作为教学的协调者，班主任要主动与任课教师沟通，及时掌握班级学习动态，准确了解学生具体的学习状况，认真听取任课教师的管理建议，适时反馈学生的学习信息，智慧协调好任课教师与学生的关系，努力求取班主任与任课教师、任课教师与学生的“最大公约数”，共同为班级营造良好的学科教学和学生学习氛围。此外，班主任还应该加强家校合作，及时反馈学生在校学习状态，实时了解学生在家学习表现和状况，做好家长的“参谋”，积极为家长献计献策，争取家长的最大支持，共同为学生打造良好的学习环境。 　　

在学生独特的闪光处下功夫　　

生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。每个儿童就是一个完整的世界，没有重复，各有特色，都有自己的独特闪光点。作为教育者，我们要深入挖掘并放大学生身上独特的闪光点，切不可主观臆断，用“标签式”的惯性思维定义学生。教育者要独具慧眼，手中多一把评价的尺子，学会做“加法”，不断加长学生的“长板”，学会“弹钢琴”，让学生在不同的舞台体验独特的喜悦，重拾自尊和自信，走向自立与自强。　　

在学生独特的闪光处下功夫，首先，班主任要深刻把握“独特”的内涵。独特不是唯一、独有的，而是相对的，有时甚至是特定的。它需要班主任根据实际的工作需要，因人而异、因时而异、因事而异，让学生在不同平台发光发亮。其次，尺有所短，寸有所长。心理学研究表明，在每个人的内心深处，都渴望得到他人的赞美和赏识。好学生是夸出来的，班主任要善于用放大镜去捕捉学生身上的“闪光点”，采取积极的心理暗示，给他们以信任，引导他们有意识地去发扬优点，发展特点，扬长避短，从而向好的方面发展。特别是对于“问题学生”，班主任更应该“另眼相看”，多接纳、多尊重、多宽容、多激励，在条件成熟的情况下，还要适当地给他们结对子、压担子、搭台子，让他们体验成功的喜悦，感受自己独特的人生价值。 　　

在学生选择的两难处下功夫　　

老子说：“有无相生，难易相成，长短相形，高下相盈，音声相和，前后相随，恒也”。任何事物都有其两面性，有时不可避免地会产生冲突和碰撞。如何在两难的境地中作出科学正确的选择，考验的不仅是智慧的高低，更是人品的优劣。青少年正处于身心发育尚不成熟的阶段，他们的社会实践经验不足，辨别是非的能力相对较弱，因此班主任要善于引导，让学生在两难中思考、辨别、反思，以达到改变学生原有认知结构，升华其道德情感的目的。　　

在学生选择的两难处下功夫，首先，班主任要涵养素养，做学生的精神导师。班主任作为班级管理的灵魂，是学生最重要的心理依托和精神依靠，其言行对学生的思想行为有导向、驱动和调控作用。尤其在学生面临道德情感的两难选择时，班主任的教育引导更具有不可替代性。打铁还需自身硬。班主任只有努力提升自身的道德修养，提高自身专业素质，增强自身的人格魅力，才能以坚定的信念、扎实的学识、高尚的情操、博大的胸襟去鼓舞学生、引导学生、改变学生。其次，班主任要有走进学生心灵世界的能力，做学生的知心人。人的内心是复杂的，学生在面临道德的两难抉择时，有的会举重若轻，有的会举轻若重，有的会左右摇摆，有的会举棋不定……这些都为班主任走进学生内心创造了契机。磨刀不误砍柴工。班主任要在日常多下功夫，多与学生沟通，走进学生、了解学生、理解学生，倾听他们的心声，让学生在不知不觉中生出对班主任的亲切感和信任感。班主任更要有敏锐的洞察力，在学生面临棘手的选择性问题时，要主动与学生共同面对，为他们提出科学、合理的建议，让他们在两难的选择中升华情感，学会成长。 　　

在学生受挫的低迷处下功夫　　

挫折是把双刃剑。它对于学生而言，既是一种成长财富，又是一种成长危机。它既有可能是学生发展的垫脚石，又有可能是学生发展的拦路石。青少年在成长的过程中，总会遇到各种各样的挫折，有的来自学习考试，有的来自人际交往，有的来自社会实践……由于受各种因素的交织影响，青少年处理挫折的态度也不尽相同，甚至会出现部分学生因承受不住挫折的打击，变得萎靡不振、碌碌无为、自暴自弃。班主任要善于在学生受挫的低迷处调控好学生情绪，学会化危为机，促进学生健康成长。　　

在学生的低迷处下功夫，首先，要强信心。信心是战胜一切困难的勇气。班主任要补足学生的“精神之钙”，鼓励学生始终保持昂扬向上的斗志，始终保持淡定从容的心态，要让学生坚信办法总比困难多。在分析挫折的过程中，既要全面客观地分析失利的原因和教训，又要认真提炼总结可取的做法和经验，增强学生战胜挫折的决心和勇气。其次，要强筋骨。挫折不可怕，可怕的是在同一个地方跌倒两次。强筋骨，要求班主任在分析总结已有信息的基础上，一方面要结合学生实际，制定科学合理的发展愿景，让他们看到美好的未来和胜利的曙光。同时还要对学生的思想、知识和意志品质等方面不断进行“刷新”“扩容”“充电”“补钙”，强壮其筋骨，增强其战胜挫折的底气和实力。