“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”相信很多人对苏霍姆林斯基的这一句教育名言并不陌生。
什么样的教育才能真正、有效地激发学生的自我教育呢？我通过自己4年的亲身实践以及观察和阅读，找到了一个行之有效的方法——建立班级岗位制。
我国著名的教育改革家魏书生老师在班主任管理中曾提出“人人有事做，事事有人做”的理念。班级岗位制就是对这一理念的诠释和落地。
班级岗位不是什么新鲜事物，不少班主任在班级管理中都实行岗位制。但是要想把班级岗位制发挥出它应有的功能，还是需要讲究一些方法和技巧的。
在新的学期开始前，班主任可以根据学生在学校学习和生活的每个场景，梳理出尽可能多的岗位，明确每一个岗位的具体要求和完成标准。
开学初，班主任可以让学生就这些岗位的职责和考核标准进行头脑风暴，对岗位做出适当的调整和增减，让学生充分地参与到岗位建设的活动中来。最后，班主任要把确定的岗位名称和职责打印张贴。
岗位名称以及职责
岗位设置要秉持按需而设、广泛设置的原则，教室里的每一张桌椅、每一扇窗户、每一盆绿植都可以是岗位服务的对象，要做到每一个孩子都有一个岗位。
还可以给设置出来的岗位取一个动听的名字，比如“黑板美容师”、“桌椅小排长”、“班级形象大使”等，为每一个平凡的岗位赋予不平凡的意义。
设置出来的岗位按内容进行划分，大概可以分成以下几类：学习类、劳动类、生活类、活动类和纪律类。每一类选择一名班干进行检查和监督。
学习类的常见岗位有：各学科课代表、学习小老师、晨读领读员、图书管理员。检查人：学习委员。 劳动类的常见岗位有：劳动组长、黑板美容师、桌椅小排长、门窗小卫士、讲台管理员、卫生角管理员、地面卫生管理员、走廊卫生管理员、伞架管理员、抽屉管理员。检查人：劳动委员。 生活类的常见岗位有：护绿小天使、餐桌长、倒餐监督员、节能小卫士、路队举牌员。检查人：生活委员。 活动类的常见岗位有：主持人、活动策划员。检察人：文娱委员。 纪律类的常见岗位有：课间安全监督员、路队管理员。检查人：纪律委员。每一个类别的岗位可以作为一个小组，比如学习组、生活组，这样做的好处是小组成员之间可以互相帮助互相提醒。一开始实行岗位制的时候，班里的一些学生容易忘记自己的岗位职责，比如离开教室忘记关灯，那么同组的同学就可以及时地给予提醒和帮助。
岗位确定后，还有一个很重要的环节，就是岗位申请。就像高考填志愿一样，每个学生需要填写岗位申请表，把心仪的岗位作为第一志愿，还可以选择一两个候补岗位。
如果一个岗位只有一个人申请，那么这个学生就可以成功申请到这个岗位。但是大概率会出现同一个岗位多个人申请的情况，这时，就需要通过竞选来确定最终的人选了。每个学生准备几句竞选词为自己拉票，得票最多的学生可以获得竞选岗位。
岗位申请和传统的班主任指派岗位有很大的差别，岗位申请不仅充分尊重的学生的个性化，还可以通过这个仪式提高所申请岗位在学生心目中的分量。
对于小学低年级的学生，要想做好岗位工作，前期需要老师耐心细致的指导，需要给学生一段时间的适应期和练习期。
一个再简单的任务，对于小学生来说都是一项新技能。比如黑板管理员这个岗位，它的职责就是把黑板擦干净。作为老师，当我们看到黑板管理员没有及时擦黑板或者没有把黑板擦干净的时候，我们先不要急于对学生做出评价，而是要分析原因并给予学生必要的指导。
经过谈话和观察，我发现黑板管理员之所以没有把黑板擦干净，是因为他没有把抹布洗干净。我手把手地教他怎样清洗以及拧干抹布，结果出乎意料的好。
除了手把手细致地指导外，我们还可以借助“班级岗位责任牌”来帮助学生做好岗位工作。所谓的班级岗位责任牌，就是把岗位名称、岗位职责和完成标准呈现在一张牌子上，还要在牌子上注明岗位负责人。把牌子张贴在教室的相应位置，方便学生及时查看和调整。
班级岗位责任牌
教师要引导学生发现自身的价值以及每一个岗位的价值。岗位历练让学生在为班级服务的过程中获得价值感，在享受他人服务的过程中获得归属感。
岗位考评是岗位制度不可或缺的一个环节，很多时候岗位制度不见效是因为岗位考评没做好。
岗位考评的方式可以灵活多变，考评的时间可以长短结合。
我们先来说岗位考评方式。小学低年级的学生自我意识能力和判断能力还不够强，对他们来说，老师的话具有权威性，因此主要以老师的评价为主。到了中高年级，学生的自评和互评效果更佳。
岗位考评的时间根据岗位的需要可以实行一事一评、一日一评还有一周一评。
一事一评适用于班级和学校的大型活动，比如运动会。活动结束后班主任可以就学生在活动中的岗位表现进行评价。
一日一评适用于劳动类和生活类的岗位，可以每天下午放学前或者第二天早上课前的时间对学生的工作完成情况进行简单的点评。
一周一评可以固定在每周的班会课时间进行。先由每个小组的检查人对所在小组进行总体点评，再由组员用一两句话对自己一周的工作进行自评。
岗位考评除了口头汇报总结之外，还需要健全奖罚制度。在岗位考评中表现出色的学生可以获得加分、表扬信、连任或者升级的奖励。对表现欠佳的学生可以做出调岗或者待岗的处罚。
在岗位建设过程中，大部分学生都会经历新鲜期——胜任期——疲倦期的过程。岗位轮换不仅可以解决学生对一个岗位产生疲倦的问题，还可以培养学生多方面的能力。
韦云成老师在《做一名有力量的班主任》一书中，结合自己23年的教育心得，总结了岗位轮换的方式。
（1）固定与轮流相结合
像“多媒体管理员”一类需要有一定特长的岗位，不宜频繁更换。“早读领读员”“路队举牌员”等比较简单的岗位适宜轮流担任。
（2）长期轮流与短期轮流相结合
韦云成老师认为，不同的岗位轮换的周期应有所不同。像“电灯管理员”、“开门大使”这种工作内容简单、易掌握的岗位，轮换周期相对短一些，可以每周轮换。像“班长”这种相对复杂、对能力要求较高的岗位，轮换周期相对长一些，建议一个学期轮换一次。
（3）横向与纵向相结合
纵向方面，可以把岗位轮换和岗位评价结合起来，在小组、班级、年级甚至学校层面上进行升级轮换。比如“科代表”工作出色可以升级为“学习委员”，“餐桌长”表现优异可以升级为“生活委员”。
横向方面，岗位可以在学习、劳动、生活、活动、纪律等同一层级类别岗位上轮换。这样做的好处是可以让学生体验各个岗位的不容易以及培养学生的综合能力。
班级岗位制就是社会分工的缩影，打造一个具有社会属性的班集体，对儿童责任心的培养和技能的学习都有着积极的意义。
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