平庸的学校都是相似的，成功的学校各有各的不同。
执教过名校，领导过名校，创办过名校，站在浦东新区教育局副局长的位置上管理过学校，程红兵对“一所学校”的理解，早已在“见山是山，见水是水”的境界之外。
一所好的学校该是什么样子的？什么样的学校更带着学生走向更远的未来。这是程红兵这几年持续思考的问题。
答案在今天仍是开放的，但一定不在于中西之别。
“我去年去国外看了一些学校。见过很好的学校，也见过很一般的学校。加州的公立学校，僵化到电脑摆放都要按照统一步骤执行。这样的学校在美国也很多，比中国同等层级的公立学校差多了；但最有创新精神的学校也在美国。”
相形之下，“那些老牌精英学校，对我已经没什么冲击力了，因为他们的（教育）逻辑我基本了解。”
程红兵印象最深的，是纽约一所创新学校，创校人是一对夫妻。它完全打破了传统的知识框架、课程体系，全新的项目式课程，以问题为核心重新配置相关知识。所有的课程都是全新的。
“我跟学校创办者探讨，从‘保守’的角度去探讨：你们的方法没经过验证，你们如何保证这种课程，这种教育方式能成功？打破一种知识结构是很容易的，但你建构一种新的知识结构去替代它，这就很难了。
但是，我内心真正的态度是赞同的。否定之否定地讲，教育变革总要有先行者，旧的结构总需要有人去打破，否则永远不知道哪一条路径是更好的。”程红兵说。
站在他的视野之上，今天谈教育的迭代，早就不是一个“东方向西方学”，或是“西方向东方学”的问题。教育没有东西之见，教育只有“大小之别”。
这个“大”与“小”，不是学校规模的大小，而是学校创办者和校长教育视野和眼界格局的大小。当学校失去大视野的时候，按部就班“教学”，就会落后，逐渐变得平庸。
而今天再去设计一所全新的学校，一开始需要想清楚的，就是“要在小棋盘里下棋”，还是“在大棋盘里下棋”的问题。
程红兵校长
程红兵今年59岁，在教育领域内的“工龄”将近40年。六年前，程校长辞去浦东新区教育局的职务，受聘创建深圳明德实验学校，是当年轰动的事件。
不久前，程校长从深圳回到上海，出任由中国金茂创办的金茂学校总校长之职。这所学校，将于明年九月正式开学。
什么是“小棋盘”，什么是“大棋盘”？
7月底，「看教育」记者前往金茂教育上海分部，专访了程红兵校长，请他谈教育的“大局观”。
在上海教育界，程红兵是一位颇为传奇的校长。
1982年毕业，程红兵进入教育领域，1996年成为上海中学语文特级教师、2003年担任上海建平中学校长，2012年进入浦东新区教育局，担任副局长。
对很多人来说，这可能是教育者职业发展的一条再理想不过的路，但却不是程红兵的“理想之路”。
他更喜欢站在教育的一线，站在学校的舞台之后，做课程的设计者，看教师和学生在舞台上完成教与学最好的样子。
聊起建平中学，程红兵还是很自豪。“今天大家说集团化办学，但中国第一个集团化办学的实践，就在上海，就是建平中学。”
上海建平中学
建平中学创建于1944年，是上海市首批实验性、示范性高中。1996年，建平教育集团成立，很快在浦东开办了6所学校，“每一所都很成功”。
2003年，程红兵成为上海建平中学校长，在见证建平教育集团成功的同时，也对教育的“输出”生成了深刻的反思。
复制公立名校的教育，代表着一种“优秀”的教育。但这种“优秀”，有些是以成绩、分数为基准线的升学教育。
在教育资源不均衡的情形下，家长对好学校的期待，是那种能让孩子考高分的升学教育，考高分的升学教育是可复制的，公立名校输出教学经验与管理，可以在短时间内将一所较差的学校，办成一所老百姓比较信赖的学校。这是复制式的公立名校优越之处。
复制式的升学教育往往会藏着两大陷阱：第一是“同质化”陷阱；第二是“老人办学”的陷阱。
正因为升学教育的可复制性，以一所名校为范式，很容易“复制”出非常同质化的学校。
“但是学校不应该一模一样，”程红兵说，处于不同状态、境况，面对不同的学生，每所学校都会出现自己的问题。所以每所学校都应该是个性化的，找到自己的定位和特色。
“个性化”，才是学校教育的深层次价值。
而“老人办学”的问题，一定程度上可以看作是“同质化”陷阱的内因。
因为要复制经验，一所新学校往往会在传统公办学校中找退下来校长出任新校校长，而且大家的共识就是照搬经验，而非创新。这就像一种同质化的内循环，或是微循环，很难产生碰撞，生成新想法与新思路。
“老思想”“老经验”，以及对多变世界、超量信息接收程度的问题，往往使一所新学校还没开启，就已经陷入了“老旧”的窠臼之中。
“这就像在一个很小的棋盘里摆弄同样的棋子。”程红兵说。
从某种程度上说，2013年的南下深圳，组建明德学校的创校团队，是程红兵从“优秀”教育的舒适区中走出来，去往“创新”教育的一次探索。“我进入了一个‘异质化’的团队。”
深圳明德实验学校
深圳明德实验学校，即使从全国范围去看，也十分独特。
这是一所有由政府发起、委托企业管理的公办学校，是深圳福田区政府与腾讯公益慈善基金会合作创办的一所K12学校。明德的这种属性，非常类似美国的特许学校（charter school）。
2013年，腾讯公益慈善基金会面向全球招聘“百万年薪”校长，担着“百万年薪校长”的名号，程红兵出任明德的创校校长。
然而与年薪相比，程红兵更看重的，是这所学校的“自由”。
程红兵曾在不同采访中都提到了三重自由：
这三种自由保障了校长治校的“自主权”，将钱用在资源上、师资人才上，才能真正组织起优质的团队，打磨出精良的课程。
校长有自主权，意味着教育的设计、决策权都交还给了校长，而不是教育之外的力量。而程红兵恰恰又是想在这条路上放开手脚做事情的人。整整6年，程红兵在明德搭建了一所个性化教育的框架，开发了体系化的校本课程。
而在明德的六年，也让程红兵看到很多教育圈之外的大世界。他跟企业界的人士探讨过教育，这些人思考教育的方式，与“只见学科”的老师视角，完全不同。
2019年辞去明德学校校长一职，回到上海，再次从零出发，创建中国金茂旗下第一所K-12学校，是程红兵在创新学校这个里程碑上，再一次的“向前一步”。
上海金茂学校
上海金茂学校，是他对“未来学校”的探索。
“未来是什么？未来不是一个‘停在某处’东西，未来不是‘走’过去的，未来是现在的孩子创造出来的。
所以我们今天的教育，最重要目标是培养孩子的未来胜任力。什么是未来胜任力，其中最关键的是创造力与想象力。以前我们的教育觉得这两者是不可教的，但我们发现学校教育还是可以有所作为的。”程红兵说。
今天的孩子在学校接受教育，当他们长大，步入职场，60%的职业可能都不复存在，他们的职业，需要他们自己去创造，“我们的教育，就是要教会孩子应对未来这种变局的能力”。
无论是创新的教育，还是未来的教育，所有理念的落地与承载，都是课程。
就在我们约采访的那天，程红兵校长开了一上午会，听他的课程研发团队向他汇报课程。
“这不是一件容易的事，需要一次次推翻。我想要的课程，与学科老师第一版、第二版做出来的课程，往往相差很大。课研团队基于自己的经验，以为理解了我的要求，但课程做出来，才能看出偏差在哪。”
最深刻的偏差，往往都是观念上的。
比如程红兵想设计出一套创意想象的课程，“我希望孩子去表达自己的创意，将一个想法从无到有地表现出来；但这对教师而言就是一种挑战，教师会有一种惯性的‘学科’思维，但我想要的是‘超学科’思维。”
程红兵说，他的设想是，比如给孩子一个“未来社区”的主题，孩子可以围绕这个主题，去观察生活，去探讨一个社区中可能真实会遇到的问题。基于对问题的解决，孩子们自由想象解决办法，并且能用可视化的手段，将这种解决办法呈现出来，能说得明白，还能让别人看得明白。
这是一个典型的“超学科”设计，在这个课程项目中，学生需要面向真实世界提问，然后思考，解决问题，再以设计思维去完成想法，呈现出来。
“我们要教孩子用多学科、超学科的方式去思考，而不是思考单一学科。”程红兵说。这当中微妙的观念差别，体现在课程设计上，就有千里之差。
他探索思维能力在课程中的实现，小学阶段可能是儿童哲学课，初中逐步进入逻辑思维，高中生就要形成一定的批判性思维。
但一落实到具体的课堂，“历史老师的思维课还是在教历史知识”，程红兵说，“大家要花很多气力才能丢掉学科任务这个‘包袱’。”
对上海金茂学校的课程设计，有与深圳明德学校一脉相承的地方，但有更多“延长线”，是程红兵那些在深圳明德未完成，或未进行的设计。
深圳明德的课程设计，很多地方其实已然很惊艳了。
以数学为例。中国基础教育的数学教育，在全世界都是领先的。小学阶段的数学叫做“双基数学”：基础知识和基本技能。
双基数学为小学生扎下稳固的基础，但在“双基”之上，还有没有拓展的可能？发掘数学的“宽度”和体验感，成就了明德学校的“彩虹”数学。
深圳明德学校的彩虹楼梯，与“彩虹课程”相得益彰
在“双基”数学之外，明德学校还有人文数学、生活数学与活动数学。
人文数学是通过数学家的生平故事，告诉孩子一些数学史的知识，以及数学知识被总结出来的历史背景。“这些故事对孩子有潜移默化的影响，这就是小学阶段的人文数学。”
生活数学是将数学与生活挂钩，在生活中寻找数学的真实场景，然后把这些生活数学按照课程结构系统化。
回到生活，是程红兵非常坚持的一种课程研发线索。
他在研究不同国家课程标准的时候，特别推崇美国科学课程的设计，“他们的课程，每一个知识点都能拉回到真实的生活场景中思考，每一个科学原理都通过可验证的实验演示给学生”，这样的学科学习在程红兵看来，才是关注“能力”的教育。
活动数学，是在校内组织以数学知识与数学技能为线索的活动，每月举办一次。比如在明德，有“明德成长银行”，孩子校内流通的“海豚币”——这些都是学生自己的发明，然后在校内活动中，使用数学、用数学去思考。
从明德到金茂，活动数学还将有更多拓展的可能，比如财商课和创业课。这一条路径的设计，可以关联、延展到高中阶段的课程。
课程设计的门道在哪里？
想一两个有趣的、与学科知识有关联的活动并不难，难的是如何让这些创新课程有延续性，从一年级到六年级形成知识的体系。
“体系化”，贯穿在课程的研发之中，是一条看不见的金线，让课程结构可以附着其上，兼顾统一与发散。
程红兵这样描述这条课程设计的“金线”。
“首先，你要审视社会发展的需求。今天的社会对人才是如何要求的，根据这个要求，你要思考你该怎么办；第二个问题，你就要思考你要培养什么样的人，确定培养目标；第三，在这个培养目标的框架之下，你再考虑课程的结构，如何将从能力培养出发，构建学科的模块。”这些结构都搭建完成之后，就可以带着课程研发老师们，一个课程一个课程去开发。我现在做的就是这件事。”
从建平，到明德，再到金茂，实际上程红兵一直在做的，都是这件事。
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