2018年，四川大学获得国家级教学成果奖特等奖。获奖之后，高等教育界同仁纷纷到川大取经——你们到底做了什么、做对了什么？
我们今天已经知道了川大获得国家级特等奖的奥秘，可以简称为三个全覆盖——非标考试、智慧教室、小班研讨课。川大通过改造各类教室，建设出可增强教学互动的“智慧教室”403间，实现“探究式—小班化”的课程超过课程总数的70%。
“智慧教室”+“探究式—小班化”为何会有如此神奇的效果？它成功背后的逻辑是什么？
川大一位年轻的一线教师总结也许说到了点子上——“农业时代盛行学徒教育，工业时代普及义务教育，到了信息时代，则更应该提倡终生学习，让同学们形成自主学习、主动学习的习惯。” （四川大学十佳青年教师 周加贝）
我们似乎可以得出一个简单的结论：川大首先创设出一种能够支持学生自主学习的环境，然后提供了自主学习的机制，因此培养出了自主学习的人。
环境一改，方法一变，人就变了。环境的改变是个良好的开始！
为何学习环境的改变是重要的，川大的案例，已经做了最好的说明。但我们仍然需要“掰扯”一下背后的逻辑。
2016年，知名教育技术专家、华南师大焦建利教授在其文章《学习空间及其发展趋势》中指出——
教室是学习的基本场所，讲台黑板，桌椅板凳的摆放，以前极度不重视，但它实际上非常重要；
学习空间是一个复杂的、多学科交叉的领域，是学校教育信息化发展历程中极为重要的领域；
学校要把环境育人真正地贯彻落实到学校的一草一木和一点一滴，学习空间（环境）问题现在受到越来越多人的关注，它应该作为学校教育变革的抓手。
不断有学者开始强调，但一直也在被人们忽视，直到政策开始引导，我们才开始意识到，学习环境改造，需要开始行动了！
2018年4月，教育部在《教育信息化2.0行动计划》中明确提出，要“适应5G网络技术发展，加快面向下一代网络的高校智能学习体系建设，加快建设在线智能教室、智能实验室、虚拟工厂（医院）等智能学习空间建”；
2019年5月，教育部发布《关于“智慧教育示范区”建设项目推荐遴选工作的通知》，进一步提出，要“构建数据互联融通的个性化教学支持服务环境，实现教育数据与社会数据系统的全面有效对接，拓展学习空间”。
国家在提倡，学者在呼吁，但我们的大学里，依然缺少这一门功课：基于环境的学习科学。教学环境设计，一直未入教学设计者们的视野。一线教师们，觉得教学环境设计，不是自己的事儿，而是学校信息化部门和后勤部门的事儿。
但是，真的没有关系吗？
看看近三年《地平线报告》里怎么说的吧——
“学习空间设计正在从以讲授为主的，转变为基于项目合作，基于团队展示，基于自主学习，基于自由讨论，基于悠闲放松，基于工程设计等多样化的空间设计。”
学习空间设计，看似是环境的事儿，实则是教学模式的事儿。而教学模式的背后，则是我们对教学的体悟和深层认知。
让我们回到人与环境互动的最基本的常识。当我们走进任何一座宗教场所时，哪怕是一个比较顽皮的“熊孩子”，都会立刻变得安静下来。为何宗教场所能有这样“神奇”的效果？
我想，我们真的需要一门环境心理学。
从传统课堂走向慕课，从慕课走向混合学习，我们似乎能看到教育在信息技术时代的一个发展脉络：从离开“学习场”到回归“学习场”。
我们今天不得不承认，“学习场”是比“平台”更重要的因素。因为，“学习场”能让师生这两位教与学的主体实现面对面的交互，“学习场”可以营造出真正的学习情境。
近几年，我一直在思考，我们该提供教育的“互联网+” 还是“互联网-”？我们该进入互联网的信息海洋，还是从信息海洋中上岸，回到一座宁静的学习“庙宇”？
能否像宗教场所一样，提供一种可以“修心”的场域和氛围？我们该提倡“贪嗔痴”还是“戒定慧”？
如果只是不断走向碎片式的学习，每天不停地刷微信看头条，我们注定只能走向 “贪嗔痴”——信息超载，大脑疲惫，心灵麻木；如果我们开始做减法，进入一种场中，我们也许可以走向“戒定慧”——给自己一把戒尺，逼着自己静心，逼着自己入定，从而实现“静极生慧”。
因此，在高校领域，轰轰烈烈的教室改造运动，都是基于这个逻辑——我们需要打造一个“学习场”，我们需要为学子们创设出一种真正的学习环境，一种修心、修学和修思的“戒尺”。
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