透过教学诊疗室的动指小调查（请见下图），可以看出老师们对幼儿双语教学的确有许多疑问与考虑。本期特别邀请到深耕幼儿教育多年的廖纪晴 Mignon Liao 老师来与大家分享幼儿双语教学相关议题。
幼儿在语言学习及认知发展上会有哪些阶段？
幼儿双语教学目的是建立孩子第二语言，甚至是期望成为孩子第二母语的语言教育工作。因此，在进行幼儿双语教学前，先了解幼儿语言学习与认知发展，有助于老师们在设计与安排课程活动上，能更贴近幼儿的兴趣，并创造出自然且生活化的语言情境。
幼儿语言发展有其一定的阶段顺序，在这以双语幼儿园学童（2~6 岁）的语言发展做介绍：
◆ 2 岁语言发展特征：约有 300 个字汇，开始学习语法，也可以说出简单的句子；同时，对周遭事物的好奇，为自我思想的萌芽期。此时，与幼儿的对话应避免只有单字式的对话，而以整句句子做沟通，也就是减少封闭式问句，如：「是不是？」、「好不好？」、「要不要？」的问法，以开放式问句增加幼儿句型及会话的训练。
◆ 3 岁语言发展特征：约有 900 个字汇，能根据大人的话题，回复正确的相关讯息，也越来越明白他人的谈话内容，并能从中学习。可搭配故事书或绘本，以说故事的方式与孩子互动，不但可培养孩子语言组织的能力，也可启发语言与脑部的创造力。
◆ 4～6 岁语言发展特征：4 岁以后的孩子，大多数的发音应该已较为正确，口齿比起 3 岁的孩子更为清晰，这个阶段已能够使用空间用语，如：上面、下面、旁边、左边、右边；能表达过去、现在、未来的时态，如：昨天我去公园玩荡秋千。可进行合作性与想象性的游戏（例如：家家酒），会一边玩、一边彼此滔滔不绝地说话聊天，已能将语言能力发挥得很完整。此外，这个阶段的孩子也喜欢夸饰、说故事、编故事。到 6 岁时，幼儿发音正确、口齿清晰、能言善道，但常常缺乏逻辑思考能力；语言表达能力好，但沟通效果不佳。
皮亚杰 Piaget 的认知理论观点（The Cognitive Theory）
皮亚杰认知发展理论认为幼儿的心智成长是幼儿在生活环境中经由探索、解决问题而建构出来的。强调幼儿的成长是有阶段性的：
(1) 婴幼儿在单词句阶段，所发的词语都以具体感觉到物体为主，即是符合皮亚杰所说的感觉动作期。
(2) 2 岁多开始幼儿的表达大都以自我中心来思考，常说出当下所想到的事物，不会太在意对象是否听懂意思，正是皮亚杰所谓运思前期。
(3) 7 岁之后则进入具体运思期，再发展进入抽象思考的形式运思期。
奠基于维高斯基 Vygotsky 理论的鹰架理论 (Scaffolding)
维高斯基认为语言的学习是社会化或文化的行为，幼儿透过与周遭人的互动，与同伴之间的合作，幼儿语言智能可以超越现有的状态，并依此提出近侧发展区 (Zone of Proximal Development, ZPD)，所谓的近侧发展区是「指介于儿童自己独自表现所能达到的能力水平，与经由别人给予协助后可能达到的能力水平，此二种水平之间的一段差距。」（摘录自台湾教育研究院双语词汇）
简单来说也就是说经由成人指引或同侪间较有能力者一起合力沟通、合作解决问题的过程，可将学习达到更高的水平。
根据这个观点，布鲁纳、罗斯和吴德在 1976 年提出鹰架理论 (scaffolding)：盖房子时需要搭建鹰架，目的是提供房子建造完成前一定程度的稳固根基，而这与教室里的师生互动极为相似（尤其是幼儿教育阶段）。老师们先提供支持性的教学体验，让幼儿逐渐提升能力，再适时减少这类型的支持性教学，让学生找出自己学习的方法，并开始承担学习的责任，也就像盖好房子后鹰架的移除。
重点整理
「认知发展理论」解释了幼儿时期的语言学习由具体、真实、丰富、有趣、有意义、与幼儿相关的情境中探索学习语言。之后的「鹰架理论」，经由成人的活动引导、让幼儿在真实、有趣、有意义的情境中探索和学习，过程中也能获得同伴以及老师的社会性支持。
如何设计兼顾幼儿发展与语言学习的课程？
谈到语言学习的课程，让我们先来概述语言的组成：
1. 语音：指一些重要的口语声韵及如何结合这些基本声韵至更大单位的规则系统。
2. 语形：结合声音以产生意义的系统。
3. 语意：对词、字及句子之意义的了解（文字的意义系统）。
4. 语法：如何将单字组合成句子的规则（语言规则系统）。
5. 语用：管理语言如何被使用于不同社会情境的原则，了解如何有效的使用语言与人沟通的概念。
了解语言的组成后，搭配前段幼儿语言与认知发展，一起来设计出适合孩子年龄发展的有感课程与情境：
◆ 在讀绘本给孩子听的时候，可以指着文字逐字念讀，提供孩子将语音和文字结合的机会，也可透过图画或影片的辅助，甚至是扮演故事的方式，帮助幼儿对故事的理解。更要重复朗讀同一本书，让孩子有机会熟悉，并在教师朗讀时一起參与，建立成就感。将已介绍过的绘本放在角落，让孩子可以再次翻阅，尝试念讀，孩子可结合聆听的印象、图画的讯息，以及认得的文字、语汇和文法等资源，去說出或讀出故事内容。
◆ 共同讨論一个议题或分享经验时，当孩子「說」出自己的想法或经验，老师在墙报纸或白板上「写」下孩子所說的内容，并于讨論结束后将所写的内容「讀」给孩子「听」，同时展示该海报，邀请孩子随时來试着讀讀看。这个过程能让孩子有意义的參与一个自然融合听、說、讀、写歷程的语言情境。
◆ 经常让幼儿以画图的方式來描述自己的经验、想法与想象，老师可以请幼儿将这些经验、想法与想象以口语转述给老师，老师在幼儿面前纪录下來，再念一次给孩子听，当孩子的作品被张贴或悬挂出來时，同侪也会互相欣赏并试讀上面的文字。
在语言学习环境裡，记得要将孩子视为一个主动学习的个体。从生活、游戏与学习的过程中，透过完整的、有意义的、自然的、真实的语言经验，建构对语言的规则、功能和型式的掌握，以及流畅的听說讀写能力。
幼儿英语教师应该如何充实相关知识？
所有教育者在教学上应具有同理心，但对于幼儿教学者需要更多的同理心来了解幼儿，再进一步了解幼儿的认知歷程，才能有效帮助孩子们学习。老师可透过观察、面谈及问卷等多元方式，来了解幼儿的心智运作和看待现象与问题之能力。身为幼儿英语教师，与家长及幼儿其他相关教师，透过聊聊幼儿的状况，是设计课程重要的基础。
学龄前的幼儿很特别，身体、情绪、语言等生心理发展同步成长才能进行其他学习，一环环的紧密接合在一起，因此幼儿英语教师对于孩子的各项发展必须有一定的了解程度，以因应家长可能给予过高的期望，或避免设计太简单的课程而削弱了孩子的兴趣等。建议有意从事幼儿英语的教师，可从充实幼儿发展理论开始下手补充相关教学知识。
幼儿的学习都是从生活中开始，所以相对单纯，因此，建议多了解幼儿的生活型态，老师手上就有更多的资源可以运用。除此之外，学习过专业培训课程的幼教师是幼儿英语教师的神队友，可以与配班老师多分享与讨论，教学相长，分享彼此的专业与经验，提升自己的教学技巧。
此篇文章由台湾敦煌书局Caves Connect授权转载
作者简介｜廖纪晴 Mignon Liao
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