14.义务教育阶段化学课程中的科学探究有哪些要素？
答：义务教育阶段化学课程中的科学探究是学生主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。
15.义务教育阶段科学探究的主要方式是什么？
答：化学实验是科学探究的主要方式。学生具备基本的实验技能是学习化学和进行科学探究的基础和保证。
16.义务教育阶段“科学素养全面发展”的含义是什么？
答：义务教育阶段科学素养全面发展是指学生在“知识与技能” “过程与方法” “情感 态度 价值观”三个方面得到和谐发展。
17.如何使教学目标具有更强的指向性？
答：全面体现科学素养的三维教学目标，应根据具体教学内容的特点和学生的实际来确定，应关注学生的学习过程和学习活动，使单元或课时目标的设计具有更强的指向性。
18.义务教育阶段化学教材编写如何从学生的生活经验和社会发展的现实中取材？
答：化学与社会生活实际有着广泛而紧密的联系，教材编写既可以从实际问题中引出化学学习的内容，也可以让学生在实际情景中展开学习，还可以将化学知识应用于实际情景。重视选取学生身边的生活事例，如水的净化，钢铁制品的锈蚀、燃烧与灭火、常见的食品添加剂等；与社会可持续发展关系密切的环境问题（如污水、废气、固体垃圾等的危害和处理）、矿物的冶炼、洁净能源的开发、化肥的生产与使用等都是很好的素材；引用的素材要兼顾城市和农村学生的生活经验，考虑不同地区学生的生活背景，在文字表达上要贴近学生的实际水平。
19.义务教育阶段如何依据学生的心理特点和学习规律编写化学教材？
答：①教材编写要符合学生的思维发展水平。初中学生以经验型的逻辑思维为主，理解抽象的概念和结论往往需要借助生动直观的形象和已有的生活经验的支持。
②教材编写要研究学生的学习心理，利用一些可读性强的情景材料和实验激发学生的学习兴趣。
③教材编写要做整体设计，内容编排有利于学生学习。
每一章思路清晰、内容呈现顺序由浅入深，重难点分散。
启迪学生思考或由学生作答的问题可以作为正文的一部分，起到引出知识和学以致用的双重作用。
处理好不同学科之间知识的衔接，培养学生的综合分析问题能力。
④教材编写要体现直观性、关联性和发展性的特点。
化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”，具有抽象性的特点，往往使学生望而生畏，易挫伤学习的积极性。教师应从学生熟悉的生活经验导入，帮助学生感知并形成概念。
教材引出化学概念，不仅是为了知识表述的简约性，更重要的是通过概念启迪学生进一步思维，拓宽知识视野，建立相关知识之间的联系，运用已学概念去理解新的事物，对化学现象做出合理的解释。
化学概念本身是发展的，应在认识过程中逐步深化。对义务教育阶段无法给出严格科学定义或学生难以理解的概念，宜用泛指、列举或比喻的手段去说明；也可以通过同类实验现象的分析，从经验中概括出有关的属性；微观概念可以借助宏观现象或学生的直接经验来描述，以降低学习的难度。
⑤教材编写内容的组织要体现科学过程和科学方法的具体应用。
教材要结合具体的知识内容示范分析问题、解决问题以及活动探究的科学过程，引导学生经历和体验预测假设、分析推理、求证检验和解释概括等科学过程。
教材要体现科学方法在知识形成过程中的重要作用，改变以单纯陈述的方式呈现教材内容的做法，要配合具体内容有机地在教材中介绍观察、测量、记录、分类、比较及简单的实验设计方法。可以在教材中设立专门的方法栏目，使学生经历相应的活动过程，从中体验和认识这些方法。
教材编写一方面符合课标要求，另一方面要具有多样的风格和特色，适应不同地区和不同类型学生的学习特点和需要，有利于发挥教师的教学创造性。
20.如何确定义务教育阶段化学课程的评价目标？
答：评价目标必须与“课程目标”和“课程内容”相吻合。评价目标既要考核学生知识与技能的掌握程度，又要评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。
要按照义务教育阶段化学课程标准要求来确定具体的评价目标。
在实践中，可以根据学习目标描述学生的行为表现，并在此基础上确定测验题目和评价任务的类型，确定每一项具体内容所需要的题目和任务数量。
联系客服
