在追寻教育本质的路上，张国卿发现思维是教育教学的核心。遇见了思维型教学后，他深感“终于找到了引路人”，就像一位旅人，漫漫教育路上，思维型教学既是随行的伙伴，也是途中的引领者。他的教育梦将随着前行的步伐扎根在西北，荫及一代学子。
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内蒙古包头市青山区幸福南路小学教育联盟总校长张国卿
作为内蒙古包头市青山区幸福南路小学教育联盟（以下简称“南小教育联盟”）的总校长，张国卿一直在追寻教育本质的路上不懈求索，也让这所地处大西北的学校一直紧跟教育的前沿。
他抓住了核心素养这一关键词，同时敏锐地发现思维是教育教学的核心。在研究参照了大量的相关资料之后，他提出了以核心素养培养为目标的思维型课堂教学的构想，并在学校进行实践尝试。因为对核心素养在学校有效落地的研究和实践，张国卿于2018年被国家教育行政学院聘为授课专家。
2019年11月，在珠海进行的第五届中国教育创新成果公益博览会上，张国卿遇见了思维型教学。它与张国卿这些年来对教育的理解和追求高度契合，而且有着科学而系统的理论和实践体系，他深感“终于找到了引路人”。
从今年开始，南小教育联盟以三年为规划，推动了思维型教学在学校的落地，而学校原有的课程和课堂教学体系也终将再上一个台阶。
担任校长之后，张国卿一直致力于带领教师开发一系列校本课程。在他看来，小学阶段的孩子所经历的生活应该是缤纷多样的，而非单调的。几年下来，学校已经自主研发出了几十门校本课程。
南小教育联盟的学生
他大胆改革课程体系，尝试将每天下午都改成学生的自主选课时间，此举为包头市各所学校中的首创。每到下午，在校时段就完全成了孩子自己的时间，他们可以依据自己的兴趣选择不同的校本课程。
这样一种多元的教育方式赢得了孩子的喜爱，同时也提升了学生的成绩，学校学生的成绩基本稳定在全区第一。但渐渐地，一波波质疑涌上张国卿的心头：虽然几十门校本课程看起来红火热闹，可为什么要开设？他常常百思不得其解。
2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，张国卿感觉自己的疑虑找到了答案，“原来我们之前所做的一系列努力，最终都是为了培养孩子的核心素养。”这份报告将教育的宏观目标进行了细化和解读，为实现育人目标的落地提供了思路框架。
犹如在迷雾中看到了导航的灯塔，张国卿确定课程体系必须围绕核心素养进行构建。2017年3月，他带领教师在南小教育联盟的三个校区分别进行多轮研讨，最终依据《中国学生发展核心素养》提出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，各自内化形成本校学生发展的“六大核心素养”，比如一校区的学生核心素养是：共享、博学、善思、坚韧、责任、力行。
各校区基于核心素养，重新构建起了自己的课程体系，如：一校区是“幸福课程系统”，包括校本微课、特色拓展、社团提升、年段拓展、实践活动、亲子课堂，每门课都有明确的素养培育目标、教学内容、过程设计和评价考核。
在课时上，课程打破了国家课程固定时长的壁垒，采用长、短课程结合的方式，课程时长从20分钟到40分钟不等，保证国家课程和校本课程并驾齐行。
在这个过程中，南小教育联盟的三个校区充分挖掘各分校校园文化底蕴，打造出了“一校一品”的办学特色。一校区树立了“幸福教育”品牌、二校区着重打造“国学经典”、三校区则彰显了“草原文化”。如此一来，各校区便形成了办学成效1+1+1＞3的教育联盟特色发展新机制，全面提升了办学水平。
在完成了课程的构建之后，张国卿并不满足于此，在他看来，核心素养要想真正落地必须借助课堂教学这一基本载体。
南小教育联盟的师生在课堂上互动
2017年，张国卿开始潜心研究课堂建设。在这个过程中，偶然听说的一件事对他触动很深：有一个孩子从包头市一所优秀初中考进了一所优秀的高中，结果被高中老师批评“不会思考”。这让他意识到让学生学会思考的重要性，学校的教学不能仅仅局限于刷题和教给学生应试的技巧，更重要的是培养他们的思维能力。
在核心素养中，“学会学习”这一维度包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。“实践创新”这一维度包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。
于是，他从“学会学习”和“实践创新”这两个维度入手，聚焦到对思维课堂的研究中。
他大量查阅与思维相关的文献及课堂教学改革书籍，努力厘清其中的来龙去脉，不断地深入挖掘。“教育改革不能等，也急不得，对一些教学改革方法，不仅要知其然，还要知其所以然，这样做起来才更踏实。”张国卿说。
张国卿在会议上发言
最终，他提出了核心素养下的思维型课堂建设，这一模式强调学习要从生活中来，到生活中去。教师在课堂教学中应该基于真实情境提出问题，让学生基于问题提出合理的假设，并探究解决问题的办法，最后要迁移应用到解决生活实际问题之中。
稳定的两两学习伙伴，是思维型课堂的特征之一。在课堂上，老师们尝试构建课堂中的两两伙伴关系，让不同学习水平的孩子都有机会参与进来，让学生相互倾听理解，学会承担学习责任。
在过去的公开课上，学校教师习惯选择学习好的学生来回答棘手的问题，这其实不利于学生的学习，因为这些学生回答之后，就封闭了其他学生的思维。为此，在思维型课堂中，教师在关键处选择学力较弱的学生启动课堂讨论，会带动全班学生思考，使学习真正有效发生。
在学校践行了一段时间之后，张国卿发现思维型课堂依然缺“根”，缺少理论支撑和科学依据。于是继续上网搜寻与思维型课堂相关的研究。
最终他发现现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授所带领的思维型教学团队已经在思维型教学领域研究了近30年，这一下子引起了他的注意。
第五届中国教育创新成果公益博览会
2019年11月，他在第五届中国教育创新成果公益博览会上聆听了思维型教学体系的完整介绍，发现其中的核心理念与他之前所研究的思维型课堂的理念高度吻合。思维型教学提出课堂教学中要遵循创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移这六个要素，这正是他之前所构建的思维型课堂的六个基本环节。
这次相遇让他坚定了思维型课堂的合理性，也让他萌生了将思维型教学全面引入学校的想法。虽然之前的研究让他对思维型课堂有了一定的理解，但是未找到实践可依托的理论依据仍旧让他苦恼。但现在，思维型教学能提供更科学、全面的指导。
而在对思维型教学有了进一步的了解之后，他也得以改进之前实践思维型课堂的一些做法。比如过去，他将六个环节作为一种固定模式硬推给教师，但实际上，在思维型教学中，课堂模式可以基于教学实际进行调整，一堂课未必只能生硬地遵循六个环节来展开。
从今年7月份开始，思维型教学团队为南小教育联盟做了为期三年的整体规划，在学校全面开展“学思维”活动课程，从理论到实践，让教师系统地掌握思维型教学理论，并在教学设计、课堂提问、课堂互动等各个课堂环节中深度应用，全面提升发展教师的专业能力。
课堂中的南小教育联盟师生
“有一句话叫性格决定命运，我认为思维决定命运。”在张国卿看来，思维直接影响到一个人看问题的角度，孩子的思维一旦变得更加灵活开放，他们的成绩一定会有所提升。而养成良好的思维品质、掌握思维方法也会使孩子未来的生活受益无穷。
另外，思维也和管理有关，比如有些教师容易陷入自己的思维定势，对某些看起来很正常的事情，却总是无法想明白。“如果通过思维型教学让教师的思维发生改变，让这类现象有所改观，那就帮了学校一个大忙。”张国卿说。
7月17日-20日，南小教育联盟举行了为期四天的思维型教学主题培训，思维型教学团队的胡卫平教授和严文法教授分别从思维型教学理论及实践、学思维活动课程的应用与迁移、思维型教学引领下的教学设计等几个方面进行深度解析。
在培训结束之后，学校成立了由几十位骨干教师组成的突击队，重新学习培训视频并开展研讨。张国卿希望让一部分教师先完全踏上思维型教学这条船，后续将更多的教师引渡上岸。
思维型教学主题培训
近期，学校打算围绕思维型教学开展一场教师之间的思维辩论会，通过这种形式让教师更深层次地理解思维的意义和思维型教学的内涵。
“成为一位名师，成为一名教育专家，成就一番教育事业。” 自从走上教育岗位以来，张国卿一直怀着这样纯然的教育梦想。而今，他的教育梦因为思维型教学而深扎大地，向上生长。
正如雅斯贝尔斯所说，教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。核心素养下的思维型课堂，是南小教育联盟在这六年中送给学生的一份“礼物”。而包头市青山区的这位校长，正用这份“礼物”，尝试摇动一片林，努力唤醒一代人。
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