XX县XX路小学 XXX
综合实践课是面向学生生活而设计的一门课程，是为了给学生一个开放的空间，让他们自己去发现问题，自己去做。而创设一种全新的具有一定吸引力的学习情境，使学生通过自身的实践、观察、体验与思考，从发现中提出问题，然后积极主动地去尝试解决问题的方法和途径在当下显得尤为重要。
周四下午，我和搭班老师姜老师带着65个孩子到我们学校楼顶的种植园里上了一堂别开生面的综合实践课。我们把课堂由室内搬到了室外，孩子们课上得轻松，学得愉快，这堂课上过以后我们也感觉很有成就感。由此，使我们认识到对教师来说课最好不用“上课”或“教”这样的字眼，而是用“做”“实施”或“开展”更合适。因为综合实践课不是“上出来”的，也不是“教出来”的，而是“做出来的”。
在学校楼顶种植园这个空间里，我们让学生尽情地观赏一切，分析一切，这一切对他们来说是很新鲜的，也是很陌生的。因为现在的孩子和大自然接触得太少了。但正因为陌生，恰恰给了他们以新奇的感觉。学生观察时透过疑云看本质，积极主动地进行探索活动，开展广泛的交流，并对获得的种种信息和现象进行充分的、毫无拘束的争辩，在争论中认识，在争辩中深化。这对于我们也提出了一个严厉的挑战，因为通过活动可体现学生学习的主体性、主动性和探究性，学生带着问题来研究，带着准备来探索，一切也都是新的，这样一来，学生解决问题的综合能力可得到提高，也有利于拓展文化结构和自身素质。在活动中，一些学习并不是很好的学生，表现出非同一般的激情和能力，让人欣喜而欣慰。他们那种敏锐的洞察力，那种高超的探究能力，那种解决问题的综合运用能力都充分展示出来了，活动给了他们欣然求知的乐趣，活动教会了他们做人的道理。因此，我们以后应该给学生多搭建一些像这样的主动学习的舞台。除此之外，我们更要注重以下几点：
一、相信自己行，相信学生行。
三年级学生“小”，而综合实践活动课却是个“大”课。这个问题曾经一直困扰着我。上一学期的实验表明，以前的理解太狭隘了。综合实践课无所谓大小，关键是要找到适合实际、符合学生年龄特点的路子，意识是培养出来的，能力是锻炼出来的，在现有的条件下，要对自己的学生有信心，对自己有信心！
二、创新课堂，改善“收”“放”。
综合实践活动不能“教”，但综合实践活动课却离不开必要的“教”。这后一个 “教” 就是指导。综合实践活动离不开教师的具体指导，制订计划，学会合作，均需要教师的点拨，甚至是训练。要“放”就必须先“扶”，否则学生无所适从。但老是“扶”而不敢“放”，学生永远学不会自己走路。在上这节综合实践课之前，我先教给孩子们写观察日记的方法，后来综合实践课后，我又让学生结合自己在楼顶种植园里的所见所闻，写一篇观察日记或是劳动后的感想。由于有生活中的基础，很快一篇文章就出来了。现在的小学生的能力还是比较强的，应在该放手的时候就放手。
三、要改变旧的观念，增强新的血液。
综合实践活动，要求我们教师要有新的师生观、新的教学观。而以前自己以教学主宰者自居惯了却浑然不觉，依赖讲授法多了却秉性难移。刚开始接手这一门课时，我还是不知不觉地老用讲授法，介绍什么是“综合实践活动”，有什么意义和作用，结果两节课下来，学生就兴趣全无了。这时，我才发觉：不对劲！活动课不能这么上！活动活动，必须让学生动起来，在活动中发展，在活动中受益，在活动中体验成长，在活动中培养创新精神和实践能力!因此，旧的单一的讲授法必须淡去，必须采用新的“活动教育法”来“活动育人”。
四、“单兵作战”与“集体协作”
教师只是个召集人，综合实践活动的指导，决不是一个教师就能全部包下的。综合实践课是集体课！怎么不叫学生去请其他指导老师呢?通过我和姜老师有序组织上好本堂综合实践课，事实证明，只有教师间的集体协作才能高质量地教好综合实践活动课。
总之，综合实践活动是一种探索过程，是一种实践过程，也是一种开放性思维过程，在实践活动中，最重要的不是结果，而是过程，只要我们的学生在活动中得到了锻炼，成长起来了，这就是我们的成功。看到孩子们在学校楼顶种植园看到那一株株植物时瞪大了充满好奇的眼睛和充满了对知识渴求的欲望时，我觉得昔日我们砖头瓦块的辛勤耕耘时所付出的努力和汗水是值得的！
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