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  上课篇 主题一 讲授的技能
上课篇导读
1.上课是最复杂，最核心的工作。
2.影响课堂教学效益的主要问题（技能）有：讲授、提问、情境创设、倾听、观察、点拨、课堂调控等。

一、引语
讲授：是指教师通过口头语言连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理和阐述规律并使学生理解的活动方式。它不是“注入式的讲”，而是“积极创造性地讲”，讲在点拨、在启发。讲授仍是上好一堂课的重要教学技能。

二、案例
①教师要有出众的口才。
1.教师的工作就是要通过自己的言说，去传道、授业、解惑，就是得靠他的激情去感染学生。
2.教师不善于表达，其原因可能就在于其学习的能力差。

②教师的讲授不同于“话语霸权”。

③“讲”得科学，“讲”得艺术

④生动讲析，精美细腻。
讲析是一种基本的必要的教学手法。
1.教师的讲，要讲得实在。教师的讲析要生动易懂，要精要切题、要言不烦。

2.教师的讲，要讲得生动。教师的讲析中，知识的厚度、文化的厚度是第一要素。

3.教师的讲，要讲得细腻。教师的讲析，其层次的高下表现出教师研读教材水平的高下。

4.教师的讲，要讲得精美。教师的讲，要在关键之处绽出美丽的火花，要显山露水。

总结：语文教师必须苦练讲析的基本功，如果没有了教师的“讲”，很多很多的语文课就没有了点睛之笔。

三、要点
（一）讲授的基本形式。
1.讲述（讲事）。讲述是指教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容的一种讲授方式。
a.叙述式。 b.描述式。
两者区别：叙述式的语言简洁明快，朴实无华；描述式的语言细腻形象，生动有趣。两者的侧重点都在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。

2.讲解（讲理）。
讲解，是指教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式。与讲述相比，讲解侧重于讲理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。

a.解说式。即引导学生从情境中接触概念，从感知到理解概念，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。常与例证配合进行，多用于文科教学。

b.解析式。即解析和分析规律、原理和法则。有两条途径，一条是归纳，另一条途径是演绎。即首先讲解规律、原理和法则，再举正反实例应用。

c.解答式。即先从事实材料中引出或直接提出问题，接着明确解决问题的标准，再提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而提出论据开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后进行总结。

3.讲读（范读）。
讲读，是指教师把讲解和阅读材料内容有机结合起来的一种讲授方式，主要用于语文和外语教学。
特点：讲不离文、解不离句，能把学和练结合起来。
a.范读评点式。范读一段，评点一段。
b.词句串讲式。
c.讨论归纳式。
d.比较对照式。
e.辐射聚合式。把讲读的课文向先前已学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文辐射，再聚合成知识规律。
讲读，对于教师的语言语调有较高的要求，教师应尽量发音标准，吐字清晰、节奏和谐、语调生动而自然，语流畅达。

4.讲演（讲座）。
讲演，是指对某一事件或事物作深入广泛的叙述和论证，并得出科学结论的一种讲授方式。
与讲述、讲解、讲读相比，讲演的作用在于：（1）向学生呈现出他们未曾有的信息，扩大学生的视野；（2）激发兴趣；（3）那些与课本内容联系紧密的讲演，还可以帮助学生复习和巩固知识。

（二）讲授的基本要求。
1.深入浅出。要善于运用贴近学生生活的事例。
2.富有感染力。运用亲切感人的教学语言。
3.营造听课的氛围。营造出轻松、风趣的氛围。
4.针对性。教师讲授要力求语言精炼，指向明确，要提高语言的质量，要求教师要有洞察关键的眼力。
5.启发性。是指讲授要以启发性教学思想为指导，并且渗透到讲授的每个环节，每个步骤中去。
6.适时性。教师要善于体会学生的思维状态，要相时而讲，“不愤不启，不悱不发”，但也要适可而止，不能自我陶醉，滔滔不绝。
讲授技能，涵盖了教师的语言功底、专业知识水平、文化修养等诸方面的综合素质。这个要求教师长期学习，不断积累。

拓展阅读
1.新课标不排斥讲授法。
a.讲授法和启发式教法不是互相排斥的。
b.苏霍姆林斯基说过“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。

2.回归讲授法真谛。
运用讲授法进行教学时需要注意以下三个技巧：
a.为教学内容提供先行组织者。就是在上课前为学生提供与教学内容有关的、并组织起来的引导性材料。

b.在教学过程中给学生提供理解教学内容的时间。连续讲授的时间不要太长，一般8~10分钟就需要间歇。 其间可以让学生进行讨论、相互提问、记笔记、与教师探讨等。

c.在教学内容结束的时候提供最后的总结。短短的几句话，往往可以让学生的学习更加有效。