在上一篇文章里，我和大家讲了生活中怎样和小宝宝做有关数量的数学启蒙，今天和大家再聊聊空间的数学启蒙。
我们绝大多数人想到数学，就是和数字相关，所以我在生活中能看到很多家长不停的教孩子数数，认识阿拉伯数字，这是大家眼里的数学启蒙。
但我想和大家说的是，
数字只是数学大厦的一部分，数学大厦包括的还有空间关系，抽象思维以及逻辑推理。
今天就和大家聊聊小宝宝的空间关系启蒙可以怎么做。
我们生活在这个世界里，其实到处都是空间关系，
一个最简单的启蒙方式，就是在和孩子聊天的时候描述空间关系，比如：
“你的水杯在桌子上面，
你的玩具在桌子下面，
你的左边是妈妈，右边是爸爸。
水杯里面装着水；
水杯外面贴着贴纸。
我们把这个小车放在积木前面；
我们把这个小车放在积木后面；”
像这样的上下、左右、前后、里外都是空间关系，在和孩子互动的过程中，这样的描述一方面能够刺激孩子大脑的发展，增加他们的词汇量，一方面也可以把孩子引入空间关系的大门。
之前在聊天那个文章里，有读者问诞姐我咋感觉跟小宝宝没啥好聊的，其实我想说的是，这些都是我们可以和孩子聊的，
像我推着小布丁出去，
在大自然里的空间关系就更多了：
树枝上面有个小鸟，
我们的正前方有一辆车，
过马路的时候一定要左看看右看看，
宝宝的玩具掉到了推车下面，
妈妈在推车里面找找你的衣服哈，
……
在做相应动作的时候，可以顺带把自己做的事情这样聊给孩子，这样下来是不是可以聊的东西就很多很多了？
小胖像小布丁这么大的时候，我就一直会这样和他聊天，
等小胖再大一些，他的空间关系逐步发展建立起来，我就会引入更多的概念，
比如排队玩秋千的时候，我会让他观察自己在队伍中的位置，谁排在自己前面，谁排在自己后面，自己在队伍的中间还是在队伍的前面或者后面；
坐飞机的时候，我都会挑选靠窗的位置，让他观察同样的一个建筑，因为飞机的起飞会发生怎样的变化；
坐火车的时候同样可以进行这样的观察，一辆火车相向而行，一棵树越来越远……
这些生活中简单易得的小游戏，全部都涉及到空间关系。
等小胖再大一些，我和他就会在玩的过程中引入更加精确的空间的概念，
比如：
1点钟方向有一棵树，
3点钟方向有敌人，
我们在队伍的二分之一……
就是这样不知不觉的，他对空间关系就有了更加精确的认知和理解，也正是因为此，小胖在学校里玩一些空间的数学游戏时，就表现得很得心应手。
小胖长到6岁，并没有做过任何习题册，练习册，真的，是任何都没有做过。因为在我看来，数学在生活中到处都是啊，并且生活中的场景更加清楚明了，更容易有趣且被孩子理解。
所以以上这些也是我在小布丁的成长过程中会如法炮制的。
写到这里，我还要提醒大家的是，千万不要指望你和孩子聊几次，孩子就会了。
孩子的空间发展并不是我们想像中一蹴而就的事情，即便是成年人看起来非常简单的远近，左右，从儿童认知的角度那都是需要成年累月的积累才可以。
像我国有一些研究者在研究大量普通儿童之后发现这样的规律：
3岁儿童才能完全正确清楚地辨别上下方位，
4岁儿童完全正确清楚地辨别前后方位，
5岁开始能以自身为中心辨别左右方位，
6岁儿童能完全正确地辨别上下前后四个方位，但以自身为中心的左右方位辨别能力尚未发展完善。
我国发展心理学家朱智贤曾重复了皮亚杰与埃尔金德关于儿童左右概念发展的实验研究，结论基本一致。她们认为儿童左右概念的发展要经过三个阶段：
第一阶段（5—7岁）：能比较固定地辨认自己的左右方位。
此时的孩子，大部分已能辨认自己的左右手（脚），但不能辨别对面人的左右。
第二阶段（7—9岁）：初步地、具体地掌握左右方位的相对性。
此时的孩子，不仅能以自己的身体为基准辨别左右，还能以别人的身体为基准辨别左右，同时还掌握了两个物体的方位关系。
但这种认识仍是初步的、具体的。在辨别别人的左右时，常要依赖自身的动作或表象，在辨别两个物体的左右关系时常有错误。
第三阶段（9—11岁）：能比较灵活地、概括地掌握左右概念。
此时的孩子，能正确地指出三样并排放着的客体的相对位置。如在中间的一个客体，既是在一个客体的左方，又在另一客体的右方。
也就是说，孩子的空间发展会经历以自己为中心的辨别，再到以客体为中心的辨别。
这给到我们的启发就是，不要希望一蹴而就，在孩子小时候一定是以孩子为参考物去描述左右前后，否则就会让他们产生困惑和迷茫。
而这篇文章分享的空间启蒙也其实是让孩子能更早的接触到空间方位信息，在实践中一次次的重复刺激孩子空间知觉能力的提高，这样他们对空间认知的发展会提前，从而为上学打好基础。
所以并不是孩子笨，而是我们生活中的引导太少了。
另外大家请一定记住我们在数学启蒙第一篇文章里说的，这是一个生活中的轻松游戏，千万不要把它当成一项艰巨的任务，效果会更好。
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