《教育力》摘录笔记

从书架里找出这本书，一看，还是2011年10月购买的了。真是汗颜啊！

书页已微微泛黄，还有些陈旧的气味。抱着怎么都要读完的决心，开始了2020年第51本书的阅读。

仔细一读，发现还真是一本值得读的书。

导读

作者斋藤孝在前言里说：本书旨在探讨教育工作者究竟应该具备哪些能力与资质？一般人在面对教育工作时，身心方面需要做好怎样的准备？以及有何具体方法可以作为教学参考？更吸引我的是作者说希望读者通过阅读本书，“可以在身体和心灵方面得到更多的力量和涌起来投入教育工作。”

读毕，确实感到“教育工作虽然辛苦，却很了不起，值得投入一生。”

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摘录以下观点回顾分享：

不断累积经验，保留自身的优点，并努力维持新鲜感，已经成为一项难得的技术。一旦学生们感觉到“老师也和我们一起在成长”时，课堂上便可能营造出热烈的学习气氛。

教育的目标，不在于塑造单向式的上下关系，而在于营造出一种教学相长的友情关系。

假如教师教起书来十年如一日，一点变化、进展也没有，不但自己会逐年丧失朝气，在学生心目中的魅力也会减分。

人若经常抱持着学习的心态，自然会显得年轻。因为人在学习新事物的时候，似乎特别能促进体内细胞的活化，并加强新陈代谢的效率。能够从心底里认为学习是件有趣的事，并乐于和学生分享学习的喜悦，这样的老师必然能常保心境年轻。

一般的老师为了掌控学生，不是疾言厉色使学生陷于不安，便是让学生产生依赖自己的心理。

教师实力的差别就在于提问力。如果教师提出来的问题模棱两可，而且没什么创意，学生便无法进行深入的思考。

老师必须拥有一颗柔软的心。若一味拘泥于自己的答案，学生的思绪就无法在安心的情况下天马行空地翱翔。换言之，老师温和的人品以及丰富的见识所带来的包容性，能使学生的思想得到自由的发展。

教师自身一旦停止学习，教育力自然随之低落。我这么说的原因是，学生可以感觉到老师在讲课时所呈现出来的气势，那会间接转化成他们学习的动机。当老师展现在学生面前的是一股勇往直前、气势如虹的强大力量——对教学充满热忱，永远不断地自我要求，希望可以更多地了解这个世界——那么学生理所当然也会受到影响：“啊，我也好想变得像老师一样呀！”

作为一位教育工作者，最好要有足够的韧性，如此才能将和学生共处的每分每秒都当做某种庆典般欣喜地来看待，否则，你只会感到“自己的精力全被消耗殆尽。”

说到读书，究其根本，便是聆听别人所说的话。你必须做好侧耳倾听、耐心以待的心理准备，并暂时抛却什么都只想到“我……我……”这种自我中心、自以为是的态度。假如对世事全凭自己的喜恶来加以判定，凡是遇到自己不懂的事就全部加以否定，这样是什么也学不会的。

想要汲取任何知识或技能，你都需要展现出虚心求教的态度，专心聆听别人的说法。虚心，正是这种活动的本质。

读书，不仅能让人的大脑变得更聪明，还可产生某种程度的自制力，对自我心灵的掌控发挥偌大的效用，更不用说伴随知识本身而来的价值了。

老师在传授知识前，必须先将学生的身心安顿好。

想要见识某位老师的教育力，与其专心听他讲课的内容，倒不如站在教室的前方观察学生们的表情。学生的注意力有多集中，就可以看出那位老师的教育力有多强了。如果仅仅是表面上维持秩序，但学生们实际上没有认真听课，教育也就失去了意义。

我把持续、大量地阅读书籍视为教育工作者的基本要求。毕竟，支撑向学心的一大栋梁，便在于阅读习惯。凡是有长期阅读习惯的人，都不会怀疑读书的重要性、只要你拥有一颗向学的心，必然会热爱读书；而且书读得愈多，你的向学心也愈来愈强烈。

人若想有新的收获，无可避免地必须从模仿别人做起……网络过去至今的种种好东西，模仿、吸收；接着，再将吸收来的东西重新整合，并以自己独到的方式呈现出来。这便是我心目中的普遍性原则。

当你可以预见结果的时候，压力便会自然减轻。不知道工作最终会演变成什么样的结果，这种不安全感最容易消耗人的心力。因此，如何减轻学生心里的不安，让他们不至于怀疑自己“好像学不会”，对负责教学的老师来说，其重要性自不待言。

经由同学间彼此讨论所得到的想法、知识或智能，从人类浩瀚的历史来看，或许是不足为奇的。不过，此时此刻，学生凭借着自己的力量所创造、发现的东西，那种真实感可谓弥足珍贵。想要激发出这种既紧张又兴奋的感觉，教师必须对讨论的方式做完善的设计。

有些人永远搞不懂现代语文的题目该怎么回答。对于这群人，我只能说他们从未站在出题者的立场来看事情。出题老师为什么会这样问、为何安排数个选项供答题者选择，如果能领略问题背后所花的工夫，得到的分数自然不会太低。“斟酌对方意图”，不但能在考试中起到作用，也是在社会上生存所需的能力。

一次又一次洞察学生的优缺点，而又隐忍不说，仅做好守护的工作，这样的能力对老师来说很重要。你不能想到什么就说什么。老师必须先学会忍耐。即使学生的缺点只有一个，老师也要稍微考虑一下是否应该告诉他，因为这么做只能让状况变得更糟。尽管发现学生学习上的错误是老师应有的非常重要的一项能力，但那不是唯一的！

光指出错误是不够的！或者，你可以提供给他一些正面（积极的、肯定的）的建议，帮助他把注意力放在别处，如此，缺点慢慢会随之改正。这样的做法，便是扩大优点来降低缺点的负面影响。

比起其他职业，我认为老师的工作受到个人资质的影响算是比较大的。你与生俱来的能力有几分，成长之路上又受过什么样的磨炼，以及你的个性等等，都会显露在外。你的气魄、心灵控制的能力、肚子里有多少墨水、干过什么轰轰烈烈的事，都会被人一一识破。换言之，老师这碗饭不好捧，想要掩人耳目都难。

我们上课时难免都会插穿一些题外话或与学生闲聊，这是学生很期待的时刻。他们等待老师讲题外话的心情，就如同行走在沙漠中渴望看见绿洲一样。而无法满足他们这点期待的老师，给人感觉未免有点贫乏。

学生的心理往往是“真希望老师不要一开始就直接上课”，“如果可以稍微热身之后再开始上课多好”，或者“真希望老师在课堂间插穿一则有趣的故事”。老师能抓准时机找到趣味十足的话题以满足学生的这种需要，是很重要的。这样的行为扩大了学生们的视野，让他们学到的不仅是该科目的知识，还能有助于他们找到生存竞争的力量。

我们必须让小孩子自然养成一个观念：“学习是一件非常有趣的事，为什么会有人觉得读书很无聊呢？”为此，老师得身先士卒，把上课当作一场庆典。

会训斥学生的老师不少，比如像体罚，便是由一些不相信言词力量的老师发明出来的。我认为，关于为什么要做这件事、它的目的是什么，老师必须要用口头说明的方式解释给学生听。重要的是，老师要相信言词的力量，相信语言可以表达一切。向学生表达出你重视言词力量的态度，是老师的职责。

教师要拥有相应的身体感知能力。你的身体若未能适当地回应对方，对方也会变得越来越没有行动力。因为人类是靠外界给予的反应慢慢学会表达自己的感情的，同时随着反应的增多，表达形式也会愈来愈丰富。唯有对方能够妥善接收到自己所发出的信号，我们才有勇气发出下一次的信号。

不要怕冷场，而且要珍惜冷场的时机。小孩子安静下来的时候有其原因，至于具体原因则有赖于老师明察秋毫。一旦发现学生安静的时机不对，就得立刻打断。反之，若是时机合适，则不妨静待观察学生沉浸在如此静默的气氛中，最后能有何收获。假如有必要，让这种状态再持续一段时间也无妨。

绝对是被赞美的人进步空间比较大。当对方称赞你的时候，便是他对你抱着期待的证明。这会感到安心：知道对方相信自己会有所进步，知道他会在一旁守护着自己。简单地说，在褒奖的行为里头隐含着“希望你有朝一日可以变成如此”的期待。

老师最忌先入为主，贸然下判断。作为老师，一定要具有关键性的等待耐力。老师和家长若是认定“这个小孩的程度大概只有这样了”，孩子的发展往往也就真的到此为止了。

唯有赞美、鼓励，创造“努力与成果的良性循环”，才是真正的王道。

若无法控制自己的情绪，人际关系也会变得狭隘。

全身充满上进心的老师，他的身体展现出来的正能量，正是构成教育力的根本。

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