《教育力》摘录笔记
从书架里找出这本书,一看,还是2011年10月购买的了。真是汗颜啊!
书页已微微泛黄,还有些陈旧的气味。抱着怎么都要读完的决心,开始了2020年第51本书的阅读。
仔细一读,发现还真是一本值得读的书。
导读
作者斋藤孝在前言里说:本书旨在探讨教育工作者究竟应该具备哪些能力与资质?一般人在面对教育工作时,身心方面需要做好怎样的准备?以及有何具体方法可以作为教学参考?更吸引我的是作者说希望读者通过阅读本书,“可以在身体和心灵方面得到更多的力量和涌起来投入教育工作。”
读毕,确实感到“教育工作虽然辛苦,却很了不起,值得投入一生。”
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摘录以下观点回顾分享:
不断累积经验,保留自身的优点,并努力维持新鲜感,已经成为一项难得的技术。一旦学生们感觉到“老师也和我们一起在成长”时,课堂上便可能营造出热烈的学习气氛。
教育的目标,不在于塑造单向式的上下关系,而在于营造出一种教学相长的友情关系。
假如教师教起书来十年如一日,一点变化、进展也没有,不但自己会逐年丧失朝气,在学生心目中的魅力也会减分。
人若经常抱持着学习的心态,自然会显得年轻。因为人在学习新事物的时候,似乎特别能促进体内细胞的活化,并加强新陈代谢的效率。能够从心底里认为学习是件有趣的事,并乐于和学生分享学习的喜悦,这样的老师必然能常保心境年轻。
一般的老师为了掌控学生,不是疾言厉色使学生陷于不安,便是让学生产生依赖自己的心理。
教师实力的差别就在于提问力。如果教师提出来的问题模棱两可,而且没什么创意,学生便无法进行深入的思考。
老师必须拥有一颗柔软的心。若一味拘泥于自己的答案,学生的思绪就无法在安心的情况下天马行空地翱翔。换言之,老师温和的人品以及丰富的见识所带来的包容性,能使学生的思想得到自由的发展。
教师自身一旦停止学习,教育力自然随之低落。我这么说的原因是,学生可以感觉到老师在讲课时所呈现出来的气势,那会间接转化成他们学习的动机。当老师展现在学生面前的是一股勇往直前、气势如虹的强大力量——对教学充满热忱,永远不断地自我要求,希望可以更多地了解这个世界——那么学生理所当然也会受到影响:“啊,我也好想变得像老师一样呀!”
作为一位教育工作者,最好要有足够的韧性,如此才能将和学生共处的每分每秒都当做某种庆典般欣喜地来看待,否则,你只会感到“自己的精力全被消耗殆尽。”
说到读书,究其根本,便是聆听别人所说的话。你必须做好侧耳倾听、耐心以待的心理准备,并暂时抛却什么都只想到“我……我……”这种自我中心、自以为是的态度。假如对世事全凭自己的喜恶来加以判定,凡是遇到自己不懂的事就全部加以否定,这样是什么也学不会的。
想要汲取任何知识或技能,你都需要展现出虚心求教的态度,专心聆听别人的说法。虚心,正是这种活动的本质。
读书,不仅能让人的大脑变得更聪明,还可产生某种程度的自制力,对自我心灵的掌控发挥偌大的效用,更不用说伴随知识本身而来的价值了。
老师在传授知识前,必须先将学生的身心安顿好。
想要见识某位老师的教育力,与其专心听他讲课的内容,倒不如站在教室的前方观察学生们的表情。学生的注意力有多集中,就可以看出那位老师的教育力有多强了。如果仅仅是表面上维持秩序,但学生们实际上没有认真听课,教育也就失去了意义。
我把持续、大量地阅读书籍视为教育工作者的基本要求。毕竟,支撑向学心的一大栋梁,便在于阅读习惯。凡是有长期阅读习惯的人,都不会怀疑读书的重要性、只要你拥有一颗向学的心,必然会热爱读书;而且书读得愈多,你的向学心也愈来愈强烈。
人若想有新的收获,无可避免地必须从模仿别人做起……网络过去至今的种种好东西,模仿、吸收;接着,再将吸收来的东西重新整合,并以自己独到的方式呈现出来。这便是我心目中的普遍性原则。
当你可以预见结果的时候,压力便会自然减轻。不知道工作最终会演变成什么样的结果,这种不安全感最容易消耗人的心力。因此,如何减轻学生心里的不安,让他们不至于怀疑自己“好像学不会”,对负责教学的老师来说,其重要性自不待言。
经由同学间彼此讨论所得到的想法、知识或智能,从人类浩瀚的历史来看,或许是不足为奇的。不过,此时此刻,学生凭借着自己的力量所创造、发现的东西,那种真实感可谓弥足珍贵。想要激发出这种既紧张又兴奋的感觉,教师必须对讨论的方式做完善的设计。
有些人永远搞不懂现代语文的题目该怎么回答。对于这群人,我只能说他们从未站在出题者的立场来看事情。出题老师为什么会这样问、为何安排数个选项供答题者选择,如果能领略问题背后所花的工夫,得到的分数自然不会太低。“斟酌对方意图”,不但能在考试中起到作用,也是在社会上生存所需的能力。
一次又一次洞察学生的优缺点,而又隐忍不说,仅做好守护的工作,这样的能力对老师来说很重要。你不能想到什么就说什么。老师必须先学会忍耐。即使学生的缺点只有一个,老师也要稍微考虑一下是否应该告诉他,因为这么做只能让状况变得更糟。尽管发现学生学习上的错误是老师应有的非常重要的一项能力,但那不是唯一的!
学生的心理往往是“真希望老师不要一开始就直接上课”,“如果可以稍微热身之后再开始上课多好”,或者“真希望老师在课堂间插穿一则有趣的故事”。老师能抓准时机找到趣味十足的话题以满足学生的这种需要,是很重要的。这样的行为扩大了学生们的视野,让他们学到的不仅是该科目的知识,还能有助于他们找到生存竞争的力量。
我们必须让小孩子自然养成一个观念:“学习是一件非常有趣的事,为什么会有人觉得读书很无聊呢?”为此,老师得身先士卒,把上课当作一场庆典。
会训斥学生的老师不少,比如像体罚,便是由一些不相信言词力量的老师发明出来的。我认为,关于为什么要做这件事、它的目的是什么,老师必须要用口头说明的方式解释给学生听。重要的是,老师要相信言词的力量,相信语言可以表达一切。向学生表达出你重视言词力量的态度,是老师的职责。
老师最忌先入为主,贸然下判断。作为老师,一定要具有关键性的等待耐力。老师和家长若是认定“这个小孩的程度大概只有这样了”,孩子的发展往往也就真的到此为止了。
唯有赞美、鼓励,创造“努力与成果的良性循环”,才是真正的王道。
若无法控制自己的情绪,人际关系也会变得狭隘。
全身充满上进心的老师,他的身体展现出来的正能量,正是构成教育力的根本。
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