星期五，跟岗研修的十来位年轻老师来了。这一天上午安排了余老师做关于家校沟通的微讲座，讲座之后就自己在家校沟通上遇到的问题交流。
上完了第一节课，急急匆匆赶到小会议室。
01
寒假作业的质量
余老师的微讲座已经结束，学员们进入了提问环节。刚刚落座，听到一个老师讲班上的寒假作业完成非常糟糕，家长根本不管。不由得想起了自己这个寒假，没有像以往一样把假期整个作业布置给孩子，而是尝试了每天给孩子布置当天的作业，并且当天通过微信反馈，所以就少了以往开学检查作业的糟心。虽然寒假期间辛苦一点，但是这学期开学以来，学生们进入学习的状态比以往快。很自然地就适应了学习的节奏。
想想也是，学生上学期间，连每天布置每天批改的作业都尚且打折扣，何况漫长的寒假，如果教师期望寒假作业都完得成甚至还有一定的质量，那就是自寻烦恼。如若不想清楚这一点，就会心生怨气，觉得家长不负责，学生不认真。而埋怨除了让自己生一肚子气，让学生也觉得自己很糟糕以外，几乎没什么作用了。把自己在这个假期做的做了分享，但告诉他们，除非不嫌麻烦，不必效仿。当你觉得这样做有价值你就不会觉得累，当你觉得不必付出这么多你就会嫌麻烦。
任何事，要自己乐意去做了才会觉得快乐和充实。
02
坏脾气的孩子
一位老师说自己班上有个学生脾气非常糟糕，又批评不得。她所描述的这个学生跟我班上的小D实在太像。想想小D以往每天都要嚎啕大哭一到两次，到现在终于很少哭了，虽然也还是会蛮不讲理，要么把责任一脚踢给别人，要么赌气说反正都是他的错，但比起前几年，脾气已经改了很多。现在已经五年级，终于看到了他的变化，还真是不容易。当然除了等待，更多的是走进家庭了解孩子之所以容易情绪失控的原因。据我的经验，所有问题孩子的问题行为，如果你不断挖掘下去，最终一定是回到家庭。小D也是如此，他喜欢大哭，源于两岁时有一次哭得昏死，家长吓坏了，医生说尽量不要让他大哭。从此，他学会了用哭来达到自己的目的。这样长大的他，不懂遵守规则，不懂好好沟通，不懂将心比心，既想和同学玩，又不愿意遵守游戏规则，一旦被暂停参与游戏，就会捣乱干扰游戏。无论我怎么给他讲道理，无论我怎么教其他小朋友让着他，都效果一般。
为什么孩子就是不能做出改变呢？再不改的话，这样的脾气到了青春期，指不定会闹出什么严重的后果来呢。
于是和他的爸爸妈妈一起，交流孩子的种种表现。家长也觉得该引起重视了。我和他们一起分析了家里人对待小D的方式，提出来，一是不要一味地让着他，家庭成员之间是平等的，要遵守大家一起制定出来的家规，以此培养规则意识；二是要多看到他的优点，多表扬，让他保持心情的愉快，看到自己的闪光点，用积极的鼓励来刺激他不断追求进步；三是家长了解和学习“正念”，体会用呼吸来控制自己情绪，然后再教孩子遇到坏脾气爆发的时候，运用呼吸法调整自己的状态。
为了让家长更重视，我还半开玩笑半认真地说：接下来，我就观察孩子的表现，如果一段时间以来，他没有任何变化，那就是家长没有做出努力和改变。两位家长频频点头，表示好好配合。
之后，小D开始有了点点滴滴的变化，当然也会反反复复。他的曲线进步，背后是家长付出的巨大耐心和努力。现在小D不但自己不爱哭了，还经常提醒我：刘老师，微笑，微笑。有时候我正在吃饭，他也提醒我微笑，弄得我哭笑不得。
孩子的所有表现出来的问题，归根结底是家庭的问题。这一点，作为家长，接受和不接受，客观事实就摆在那里。与其否认，还不如承认，然后从自身找到原因，并改之，才有可能真正解决问题。
03
终于等到你开口
说到耐心等待孩子的变化，我又想起了小姝，从一年级起就不敢跟老师说话的一个小女孩，无论你多么和蔼地问她，她都紧张地看着你，什么都不说。好一点的时候呢嘴唇动一动，但贴近了听都听不到她在说什么。班上轮流来讲故事、推荐书、讲新闻的时候，她还是准备了的，但站在讲台上动着嘴唇，大家都听不到她在说什么。但我们虽然什么都听不到，还是会耐心地等待她讲完。有时上课开火车交流什么的时候，轮到她，旁边的同学就会贴近了听，然后充当扩音器帮她讲出来。有时候我也很着急，心想都到五年级了，怎么还是这么怕老师？为了不吓到她，我对她从来都是轻言细语，生怕给她新的心理阴影。这学期，五年级下期刚开学，检查读书的时候，她在我这里竟然第一次声音清楚地朗读课文，读得又对又快。我激动地抱了一下她，说：“可惜老师今天没有带糖，不然一定要给你一大把。”她涨红了脸，羞涩地微微笑了一下。
终于等到小姝开口讲话了，我觉得这是比什么都珍贵的礼物。
04
想起两本书
寒假读了日本儿童小说《兔之眼》，故事里教着垃圾站学生的老师，对学生多么的有耐心有爱心，对比之下，觉得很是惭愧——在这个方面，我还做得很不好，常常把学生正常犯的错当做是麻烦，心里的讨厌一定是不小心流露出来过的。读了《兔之眼》，看到了老师还可以更宽容更有爱，就不觉得自己遇到的有多么糟糕了。
还读了台湾一位中学老师写的《阅读改变人生》。杨老师克服重重困难，甚至被不理解的家长推搡、责骂，但他在班上坚持共读共写，以此来督促家长每天给孩子十分钟爱的陪伴，帮助每个家庭建立良好的亲子关系，敦促家长阅读和反思，读来实在是十分感人。
平时有时候难免自怨自艾，觉得当老师真不容易，当班主任更不容易，总认为自己付出得太多，常常不分上班下班地备课、查资料、听网课、批改作业、和家长电话沟通、在微信回复信息。当遇到班级顺利的时候还好，觉得付出有所值。可当遇到班上问题不断，甚至个别家长吹毛求疵时，就难免沮丧和挫败。但看了这两本书，心里顿时释然。自己确实在工作上尽心，但未必就已经完全尽力了。
因为第三节课又要去上课了，所以交流了两三个话题就又匆匆离开。回教室的路上，一边疾走一边想：其实班班都有本难念的经，你以为只有自己班上有这么难搞的学生，以为只有自己班上的作业完成得这么糟糕，以为只有自己班上的纪律需要不间断地督促，其实每个班都有几个不省心“小明”。
“你把学生当天使，你就生活在天堂里；你把学生当恶魔，你就生活在地狱里。”带着慈悲、感恩、爱意、美好的心情去做事，就算脚踏荆棘，心里也是安定的。
于洁在《我就想做班主任》里说：“一直努力，直到无能为力”。
还好，至少还没有走到无能为力！
END
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