习作指导流程
为了这节习作课,做了比较充分的准备,也拟出了清晰的教学流程。
第一步,交流“活动”。充分交流自己在校内校外参加过的活动,并将活动进行了分类,比如体育类、文娱类、公益类等。
第二步,确定素材。请学生在刚才交流的活动中,选择自己亲身经历过的、印象深刻的、有所感悟的活动,在草稿纸上写下活动的名称。为避免选材不当,请了两个小组开火车说自己确定写的活动,其余同学判断选材是否属于活动。
第三步,理清过程。如何把过程写清楚呢?以《狼牙山五壮士》为例,递进式呈现小标题,并出示了两个学习小伙伴的例子,学写别人是如何把活动过程梳理出来的。在这个基础上,学生用小标题拟出活动过程,并和同桌互相交流,把不清楚的地方改清楚。
第四步,确定重点。继续以学习小伙伴的提纲为例,学生猜测哪些部分需要详写,是重点,并说清楚理由。然后确定自己提纲里的重点部分,用 标记出来。
第五步,怎样写详细。引导学生回顾本单元学习的“点面结合”,回忆上学期重点学习描写人物的方法。然后想一想,自己的习作里确定什么“点”进行详细描写,怎么写。
第六步,交流活动体会。根据自己要写的活动,说说自己从在这次活动中有什么体会。并明确,体会可以写在篇首,也可写在中间或结尾。
第七步,读例文悟写法。出示一篇例文,读一读,感悟写法。
暴露的问题
第二节课,开始打草稿。一节课结束,有一半的人写完,另一半的人多数都快要写完了。
收上已经完成的草稿,一看,这些草稿里,竟然有一半的都存在这样那样的比较明显的问题。
问题一:写的不是一个活动,而是一件事。有的从题目到开头到结尾,没有一处看得出来是活动。
问题二:虽然确定了重点部分,但一写起来就忘了,活动前的部分显得啰嗦,不简洁。
问题三:点面结合的写法用得不好。有的没有典型人物的描写,有的没有整体的描写,有的描写不具体。
问题四:没有把握准活动的氛围。比如有的写扫墓,却写了路上某某同学调皮,来到墓园大家吵吵闹闹,发言的同学又黑又瘦像竹竿。
问题五:没有写出参加活动后的感受和体会。
感觉自己上了个“假课”!
教后反思
认真反思了整个教学流程,感觉没有问题啊,逻辑清晰,每一步都扎扎实实,该有的训练都落实了,可为什么交上来的作文草稿出现了这么多问题呢?
思来想去,看来老师认为简单的知识和方法,对于阅读经验写作经验生活经验都不丰富的学生来说,运用起来难度是很大的。我还是应该像以往一样,在学生正式写作前,把提纲收上来检查一下,看看选材是否恰当,提纲呈现的写作思路是否清晰,重点的确定是否恰当。发现有问题,面对面指导修改提纲,这样就可能避免出现大的问题。
转念一想,学生写作中出现问题,未尝不是有益的试错,未尝不是学习写作应该走的弯路。经验不就是在走弯路中累积的吗?对于老师来说,学生的问题,也可以转变成有价值的教学资源。
这不,讲评课上,大家听得津津有味,比之前的指导课听得更专心了。
联系客服