习作指导流程
为了这节习作课，做了比较充分的准备，也拟出了清晰的教学流程。
第一步，交流“活动”。充分交流自己在校内校外参加过的活动，并将活动进行了分类，比如体育类、文娱类、公益类等。
第二步，确定素材。请学生在刚才交流的活动中，选择自己亲身经历过的、印象深刻的、有所感悟的活动，在草稿纸上写下活动的名称。为避免选材不当，请了两个小组开火车说自己确定写的活动，其余同学判断选材是否属于活动。
第三步，理清过程。如何把过程写清楚呢?以《狼牙山五壮士》为例，递进式呈现小标题，并出示了两个学习小伙伴的例子，学写别人是如何把活动过程梳理出来的。在这个基础上，学生用小标题拟出活动过程，并和同桌互相交流，把不清楚的地方改清楚。
第四步，确定重点。继续以学习小伙伴的提纲为例，学生猜测哪些部分需要详写，是重点，并说清楚理由。然后确定自己提纲里的重点部分，用 标记出来。
第五步，怎样写详细。引导学生回顾本单元学习的“点面结合”，回忆上学期重点学习描写人物的方法。然后想一想，自己的习作里确定什么“点”进行详细描写，怎么写。
第六步，交流活动体会。根据自己要写的活动，说说自己从在这次活动中有什么体会。并明确，体会可以写在篇首，也可写在中间或结尾。
第七步，读例文悟写法。出示一篇例文，读一读，感悟写法。
暴露的问题
第二节课，开始打草稿。一节课结束，有一半的人写完，另一半的人多数都快要写完了。
收上已经完成的草稿，一看，这些草稿里，竟然有一半的都存在这样那样的比较明显的问题。
问题一：写的不是一个活动，而是一件事。有的从题目到开头到结尾，没有一处看得出来是活动。
问题二：虽然确定了重点部分，但一写起来就忘了，活动前的部分显得啰嗦，不简洁。
问题三：点面结合的写法用得不好。有的没有典型人物的描写，有的没有整体的描写，有的描写不具体。
问题四：没有把握准活动的氛围。比如有的写扫墓，却写了路上某某同学调皮，来到墓园大家吵吵闹闹，发言的同学又黑又瘦像竹竿。
问题五：没有写出参加活动后的感受和体会。
感觉自己上了个“假课”!
教后反思
认真反思了整个教学流程，感觉没有问题啊，逻辑清晰，每一步都扎扎实实，该有的训练都落实了，可为什么交上来的作文草稿出现了这么多问题呢?
思来想去，看来老师认为简单的知识和方法，对于阅读经验写作经验生活经验都不丰富的学生来说，运用起来难度是很大的。我还是应该像以往一样，在学生正式写作前，把提纲收上来检查一下，看看选材是否恰当，提纲呈现的写作思路是否清晰，重点的确定是否恰当。发现有问题，面对面指导修改提纲，这样就可能避免出现大的问题。
转念一想，学生写作中出现问题，未尝不是有益的试错，未尝不是学习写作应该走的弯路。经验不就是在走弯路中累积的吗?对于老师来说，学生的问题，也可以转变成有价值的教学资源。
这不，讲评课上，大家听得津津有味，比之前的指导课听得更专心了。
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