终于，带着一无所知的小萌娃们，“忐忑”地踏入了拼音王国。此时，只有我知道，如果没有一点学前拼音基础，这里可谓险象环生。
用有趣的故事“诱骗”小萌娃们走入拼音王国——
在一个美丽的小山村里，住着一个可爱的小姑娘，名叫琪琪。六一节快到了，琪琪要参加学校的唱歌比赛，她每天都起来到小河边练习唱歌。
一天早上，琪琪起得早早的，穿过小树林，来到小河边。她面对小河站好，做了一个深呼吸，开始练声：“啊∽啊∽啊∽”。她的歌声引来了河对岸的一只大公鸡，大公鸡也昂起头，大声地叫起来：“喔喔喔∽”这时，一只大白鹅游了过来，它一边听着歌，一边低头欣赏着自己美丽的倒影。
接着告诉孩子们有三个韵母宝宝藏在图画里，请大家找一找。很快，孩子们从小女孩的歌声里找到了a，从大公鸡的叫声里找到了o，在老师的提示下从大白鹅的倒影里找到了e。
看着插图，听着故事，做着找韵母宝宝的游戏，小朋友们一点都没有察觉“危险”正在靠近。对，这个“危险”就是声调，它被画成了小汽车上山坡下山坡的样子，但是它接下来会成为这个晚上很多小朋友的“噩梦”。
第一天教声调，夸张的口型，反复的示范，教得嗓子冒烟儿。提前学了的，兴奋地抢着“表现”；没有提前学的，混在一群学过了的里面，真正地“滥竽充数”。费了老大的劲儿，也实在找不出谁没有学过。只好布置回家读一读考一考，家长录成视频发给我。因为白天实在不可能一个一个地叫到身边读来听。
这个晚上，从提交的视频和家长的私信来看，很多家长遭受到了自有孩子以来最前所未有的“打击”。
对于我来说，也算有收获——
一是发现了集中存在的问题，即二声和三声调值不准，二声读起来像三声，扬不上去；三声读得像二声，调值低的地方低不下去。
二是基本摸清了学生声调掌握的情况。用本子记录下来，便于第二天有针对性地指导。
怎么才能让孩子们读准声调呢？尤其是普遍读不好的二声。
早自习，把á ó é写在黑板上，先带着学生干巴巴地读了两遍。忽然想到既然抽象的二声不容易读准确，那就借助具体的事物或情境来试一试。因为á、ó都不好组词，就只有创设情境了。于是有了下面的情境儿歌：
á á ，这是什么呢？
ó ó ，我知道了。
é é ，原来是只鹅！
第一遍用夸张的语气、动作、表情把儿歌说给他们听。然后他们说韵母，我来说后面的话。最后，大家一起完整地说情境儿歌。小朋友们非常喜欢这种夸张的有节奏的练习方式，每一遍说完“原来是只鹅”，都要哈哈大笑。然后再来一遍，再来一遍。一遍一遍中，就差不多读准了二声调。
利用休息时间，考了昨晚没读好的孩子，二声读得好多了。
学了i u Ü，我把不容易读好的ǐ ǔ ǚ 写在黑板上，先分别结合组词“椅子”“跳舞”“大雨”来读，然后把这三个词语编成一句话：小椅子在大雨里跳舞，这可真是一把疯狂的小椅子啊！孩子们捧腹大笑，乐不可支。他们就是喜欢这种无厘头，没来由地喜欢。读着三声韵母，想着小椅子的疯狂，笑着读着，就读准了调。
看来，把抽象的声调和具体的事物、情境结合起来，有助于读准声调。
于是，学完了整体认读音节yi wu yu ,布置带声调读的时候，就要求加上组词来练习。比如：
yī ,衣服的衣；yí，阿姨的姨；yǐ，椅子的椅；yÌ，意思的意。
一组词，有了具体的语言环境，声调就能读准了。
读准声调只是拼音王国里的第一道关卡，后面还有很多关，等着我们去“闯”。勇闯也好，智闯也罢，我们一起闯！
END
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