《颠覆性思维》中,作者倡导要想提高学生的阅读能力,就要在教学中意识到,阅读不仅是解码、记忆或回答出正确的阅读理解问题,更要促进学生不断思考,深入理解文本给他们带来的改变和启发。
如何让学生更热爱阅读、更有效地阅读、更深刻地阅读?作者提出了“BHH阅读框架”。
BHH是书(book)、脑(head)、心(heart)的英文首字母缩写。
01
书:关注文本
留意作者的设计
总结阅读内容
思考阅读主题
02
脑:关注对文本的思考
什么让我感到意外?
作者觉得哪些是我已经知道的?
什么改变了、挑战了或证实了我的想法?
03
心:关注你阅读后的感受和变化
这篇文章帮助我了解了自己什么?
这篇文章帮助我了解了别人什么?
读了这篇文章,我的行为或感受会如何改变?
这篇文章有没有给我惊喜时刻?
我在阅读时有什么艰难问题?
我能不能总结出自己的“哲言”?
如果说“脑”指的是阅读激起的想法——问题、惊讶、预料之外的新信息、对固有观念的挑战,那么“心”更多指的是文本唤起的感受。
这个框架的使用,能帮助我们关注文本,关注我们对文本的思考,关注我们的感受,以及阅读后我们的变化,哪怕只是细微的变化。
读完这本书,解决了我对“是否一定要共读一本书”的困惑。
当下,关于班级“共读一本书”的活动很多,我一直都有纠结要不要参加或组织这样的活动。从个人体验来说,每个人对喜好读什么书、什么阶段读什么书、怎么读是千差万别的,共读一本书无法兼顾学生的阅读兴趣。但一方面,又觉得共读一本书,能带动没有阅读兴趣的孩子跟着读起来。
这本书中,作者说:
如果希望孩子们阅读能力出色,那他们就必须要阅读。如果希望他们有很大的阅读量,或者读得更多,甚至拥有最大的阅读量,他们看的书必须是自己选择的。事实上,孩子们说,他们最喜欢的和最有可能读完的书都是自己挑选的书。
作者建议,在小学低年级阶段,教师可以通过朗读较短的绘本故事或简短的章节故事书,从而让许多学生爱上阅读。而在之后的年级段,让每个人同时阅读同一本书,并不能真正为所有人提供积极的阅读体验,它不仅不能提高学生的理解能力和流利程度,反而会使他们产生厌恶阅读的情绪。
虽然作者强调了“自主阅读”,但也提到可以“利用一本书创造具有凝聚力的共同学习体验”。我理解的是可以在班级开展“读书交流”之类的活动,通过谈论某一本书,分享各自喜欢的或惊讶的部分,产生良好的阅读体验。
读这本书,进一步坚定了我的想法——不要被考试禁锢了教育思维。
聚焦考试分数,学生的成绩或许能有所提高,但我们真正看中的一些品质或许就没办法提升了,比如兴趣、创造力、自力更生、对学科的热情。
聚焦教育的核心和本质,而不是一味关注考试分数,反而更能提高学生的成绩。这种方式下培养出来的学生愿意冒险,他们将问题看成一件需要被探索的事,而不只是一个需要被回答的问题。
作者说,如果你的学校被测试绑架了,那么你必须愿意对自己、对你的学生和他们的父母说:我们帮助所有孩子成为赋能型学习者,我们将不再被应试教育的思路牵着鼻子走。
在这个大环境下,坚持这一立场很难,但必不可少。为此,我愿意。
书中还有不少有价值的观点。比如培养“未来的阅读者”“有反应的阅读者”“负责任的阅读者”“有同理心的阅读者”,让我明确了培养的目标。
比如关于“单一性问题”和“对话式”问题,令我对问题设计,有了更清晰的认识。教学中,要更加注意问题的设计,让精心设计的问题发出邀请,使阅读成为一件对学生而言有意义的事。
比如关于“对话的力量”,使我更深刻地理解了“课堂对话”的意义。
END
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