读书 |《颠覆性思维——为什么我们的阅读方式很重要》

《颠覆性思维》中，作者倡导要想提高学生的阅读能力，就要在教学中意识到，阅读不仅是解码、记忆或回答出正确的阅读理解问题，更要促进学生不断思考，深入理解文本给他们带来的改变和启发。

如何让学生更热爱阅读、更有效地阅读、更深刻地阅读？作者提出了“BHH阅读框架”。

BHH是书（book）、脑（head）、心（heart）的英文首字母缩写。

书：关注文本

留意作者的设计

总结阅读内容

思考阅读主题

脑：关注对文本的思考

什么让我感到意外？

作者觉得哪些是我已经知道的？

什么改变了、挑战了或证实了我的想法？

心：关注你阅读后的感受和变化

这篇文章帮助我了解了自己什么？

这篇文章帮助我了解了别人什么？

读了这篇文章，我的行为或感受会如何改变？

这篇文章有没有给我惊喜时刻？

我在阅读时有什么艰难问题？

我能不能总结出自己的“哲言”？

如果说“脑”指的是阅读激起的想法——问题、惊讶、预料之外的新信息、对固有观念的挑战，那么“心”更多指的是文本唤起的感受。

这个框架的使用，能帮助我们关注文本，关注我们对文本的思考，关注我们的感受，以及阅读后我们的变化，哪怕只是细微的变化。

读完这本书，解决了我对“是否一定要共读一本书”的困惑。

当下，关于班级“共读一本书”的活动很多，我一直都有纠结要不要参加或组织这样的活动。从个人体验来说，每个人对喜好读什么书、什么阶段读什么书、怎么读是千差万别的，共读一本书无法兼顾学生的阅读兴趣。但一方面，又觉得共读一本书，能带动没有阅读兴趣的孩子跟着读起来。

这本书中，作者说：

如果希望孩子们阅读能力出色，那他们就必须要阅读。如果希望他们有很大的阅读量，或者读得更多，甚至拥有最大的阅读量，他们看的书必须是自己选择的。事实上，孩子们说，他们最喜欢的和最有可能读完的书都是自己挑选的书。

作者建议，在小学低年级阶段，教师可以通过朗读较短的绘本故事或简短的章节故事书，从而让许多学生爱上阅读。而在之后的年级段，让每个人同时阅读同一本书，并不能真正为所有人提供积极的阅读体验，它不仅不能提高学生的理解能力和流利程度，反而会使他们产生厌恶阅读的情绪。

虽然作者强调了“自主阅读”，但也提到可以“利用一本书创造具有凝聚力的共同学习体验”。我理解的是可以在班级开展“读书交流”之类的活动，通过谈论某一本书，分享各自喜欢的或惊讶的部分，产生良好的阅读体验。

读这本书，进一步坚定了我的想法——不要被考试禁锢了教育思维。

聚焦考试分数，学生的成绩或许能有所提高，但我们真正看中的一些品质或许就没办法提升了，比如兴趣、创造力、自力更生、对学科的热情。
聚焦教育的核心和本质，而不是一味关注考试分数，反而更能提高学生的成绩。这种方式下培养出来的学生愿意冒险，他们将问题看成一件需要被探索的事，而不只是一个需要被回答的问题。

作者说，如果你的学校被测试绑架了，那么你必须愿意对自己、对你的学生和他们的父母说：我们帮助所有孩子成为赋能型学习者，我们将不再被应试教育的思路牵着鼻子走。

在这个大环境下，坚持这一立场很难，但必不可少。为此，我愿意。

书中还有不少有价值的观点。比如培养“未来的阅读者”“有反应的阅读者”“负责任的阅读者”“有同理心的阅读者”，让我明确了培养的目标。

比如关于“单一性问题”和“对话式”问题，令我对问题设计，有了更清晰的认识。教学中，要更加注意问题的设计，让精心设计的问题发出邀请，使阅读成为一件对学生而言有意义的事。

比如关于“对话的力量”，使我更深刻地理解了“课堂对话”的意义。

END

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