伴随着期末考试的结束，一学期的学习生活也画上了圆满的句号，当看到孩子们脸上洋溢的笑容，那一刻我陶醉了，心中百感交集，因为这是自新教材使用以来，自己第一次任教初三物理，由于已经习惯了毕业班教学的节奏感和强度感，对于物理学习的启蒙教学自己还是有些惴惴不安，不知道自己能否把孩子们领进神圣的科学殿堂。
经过一学期的不断学习和反思，自己和孩子们始终在用生命感悟科学的美丽，可以这样说，第一学期自己始终在摸索中前进，心中始终有这样一个信念，那就是让孩子们感受到物理课堂的美丽，让所有的孩子都能愉快地学习，并且学有所成，而今第一学期的学习生活已经结束，经过我和孩子们的不懈努力，最终交上了一份满意的答卷。
下面结合一学期以来，自己在课堂教学的一些做法加以梳理和总结：
一、引领学生走进神圣的物理科学殿堂。
初三物理的启蒙教学往往被忽视，只是因为这部分内容没有考试的内容，从表面上看如果在此花费过多的时间，感觉得不偿失，所以有的教师的做法就是要么匆匆而过，要么干脆不讲，第一节课就直接切入正题——学知识。
岂不知，这种做法会毁灭多少孩子智慧的火花，让人不禁感到不寒而栗。
科学是美丽的，从第一节课就要给学生创造愉悦的学习环境，既要让学生感受到物理是有趣的，又要让学生体会到物理是有用的。让学生认识到受物理是神奇而又美丽的，科学世界又有多少未解之谜等待我们去发现、去探索。
俗话说：良好的开端就是成功的一半。为此，开学的第一节课我精心设计了很多有趣的小实验，给学生演示了很多奇妙的物理现象。从课堂效果来看，学生的兴奋度和参与度很高。这也就达到了自己最初课堂设计的目的。
在成功走出了第一步之后，趁热打铁给学生渗透学好物理的方法——观察与实验。现在已经和学生一起开启了美丽的科学大门，接下来就需要在和学生一起学习物理知识的同时，体验和感受物理的意趣、魅力和美丽，激发学生对物理、对科学的热爱，提高学生的科学素养。
物理学科是美丽的，要在不断的学习过程中，让学生感受物理内在的美丽和无穷的魅力；要带着一颗敬畏之心，引领学生走进神圣的物理科学殿堂。
二、让学生亲历科学探究的过程
物理学科最大的特点就是实验教学，其实学生最感兴趣的也是能够参与实验操作的过程。当然有些学生是出于学习科学知识，有些学生是出于好奇和玩耍的心理。不管如何，学生对于实验探究的渴望是无容置疑的，必须好好利用这一教学契机。
可是如果真正放手让学生进行科学探究，我们往往会发现：课堂时间显得不太充分；实验准备的过程复杂繁琐。鉴于此，有些“经验丰富”的教师采用的是演示实验，甚至在黑板上“讲实验”，然后引导学生进行习题强化训练。这样做的确可以节约很多的课堂时间，而且给了学生足够的习题巩固的时间。
从表面上看，这种“短平快”方法最初的教学效果的确很好。可是随着时间的推移，虚假探究的后遗症就逐渐显现出来了。尤其到了复习阶段，我们往往会发现学生对于这些实验的探究过程遗忘很大。究其原因就在于新授课时没有让学生真正经历科学探究的过程，最初对实验只是进行了“纸上谈兵”，学生对此也只是进行了机械记忆。
从这一点来看，我们一直在为学生的实验操作有问题而耿耿于怀，有时甚至还会将自己的坏情绪迁怒于学生。试想真的与学生有关吗？我们是否该为自己的课堂教学好好反思一下，让学生亲历科学探究的过程，看似在“浪费时间”，实则在为学生的终身发展负责。
说实在的，在以前的教学过程中，对于探究性实验，自己采取的方式也是要么进行演示实验，要么利用多媒体“讲实验”。这种做法自己也曾经尝到“短平快”带来的甜头，可是“后遗症”的不可治愈也让我感到后悔。
自从远程研修以后，自己就及时总结了以前课堂教学的经验，引导学生进行完整的科学探究过程，让学生亲历探究的过程，发现问题及时解决问题。随着“让科学教育回归实验室”的不断加以实践和深入，自己也逐渐悟出了科学探究给学生带来的这份快乐和幸福感。
三、课堂教学应考虑学生的接受度
我们一直在强调课堂教学应该以“学生为主体”，可是反思自己的思路是否考虑过学生的接受度。课前备课的环节基本上也是设计本节课的教师活动，很少预设学生的活动。在本次暑假远程研修中，最大的收获就是课堂教学要站在学生的角度，一切不以学生接受度为出发点的设计都是虚假的。
随着学科知识的广度和深度的不断增加，有些学生慢慢开始掉队，甚至有不少学生出现厌学甚至会辍学，这不得不反思教师的课堂思路问题。
其实在平日课堂教学过程中，教师为了完成自己的教学任务，基本上就是按照自己的课堂思路进行，基本很少顾及学生的接受度。如果学生出现了和教师不同步的情况，教师往往采取包办代替的做法，只是为了完成本节课的教学进度。这种做法往往只是班级的极少部分的优秀学生跟上老师的进度。长此以往，班级中的学困生会越来越多，这难道都是学生的问题吗？
鉴于此，在课堂教学过程中，改变以往为了课堂进度进行教学的弊端，不把精力只用在复习阶段。向课堂要质量，力争让学生的接受度与教师的思路和谐配套，达到最佳课堂效果。如果出现学生接受度与教师的思路不同步的时候，应以学生的接受度为准。不能让学生感受到课堂学习是一种折磨。
四、要把每一个孩子都放在心里
我们一直在追求“好的教育”，并且一直在致力于课堂教学改革，那么到底什么是好的教育？什么是真正的课堂教学改革？通过最近一段时间的学习，自己逐渐明白了：好的教育就是把每一个孩子都放在心里；好的课堂教学改革，就是要让每个都感受到学习是一种幸福和快乐。
在目前我们这种培养精英的教育模式下，课堂教学往往关注的是班级的优秀生，对于那些成绩比较差的学生，老师基本不太喜欢甚至厌恶，这些学生自己也有很强的自卑感，学习也没有自信心，课堂参与的积极性也不高。
我们的教育悲哀之处就在于：牺牲了大多数学生的快乐和幸福感来培养精英，可惜的是精英没有培养出来，却牺牲了大多数学生的兴趣和快乐幸福。
我们的教育就是为了面向大众，让每一个学生都感受到学习的快乐；我们的教育是为了培养社会人，普通人。学生通过学校的教育不仅仅是获取一些学科知识，更主要的是让学生知道如何获取幸福。
正如有的教育先哲所说的：今天的教育就是要创造诗化人生。所谓“诗化人生”就是让人感到幸福的人生。连兴趣都没有了，何来创造力，那又何来幸福感。
把每一个孩子都放在心里吧，这是我们一生的财富！
总之，第一学期我和孩子们一起带着愉悦的心情，深刻感受到了科学是如此的美丽，今后仍将快乐学习的理念植根心底，让孩子们享受自然教育、自助教育的无尽快乐，深刻领悟教育即生活，教育即成长。
作者简介：潘书朋，中学物理教师，曲阜师范大学物理教育专业本科毕业，任教初中物理学科，担任物理教研组长。多次获市优质课、示范课，地级优质课，曾获市教学能手，市教学工作先进个人，市先进教研组长，山东省远程研修优秀学员、优秀研修组长等荣誉称号。在《中国教师报》、《中学物理》、《中学生报》等国家、省级报刊、杂志刊物、教育网站上发表教育教学论文40余篇，多次为市教学工作会议提供经验交流。
研究方向：让物理教学回归实验室
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