“透镜”一节课主要讲述了透镜的基础知识及其对光的作用，为后面引导学生初步观察凸透镜成像的情况做好知识的储备。本节课主要完成以下学习任务：1.了解透镜的种类；2.通过实验了解凸透镜的会聚作用，凹透镜的发散作用；3.能画出两种透镜的三条特殊光线.
下面结合暑假远程研修的优秀作业以及自己的教学实际，将本节课的研究性学习设计思路梳理如下：
第一环节：课前准备
学生活动1：观察生活中一些常见的光学仪器，例如照相机、放大镜、投影仪、望远镜等，观察并思考这些光学仪器的主要部件都是什么？
学生活动2：观察自己佩戴的近视镜和老人佩戴的远视镜在构造上有何区别？（友情提示：在触摸镜片时，不能用手直接接触镜片，用洁净的眼镜布轻轻触摸。）
第二环节：新课学习
（一）创设情境，导入新课。
1.创设情境：
老师从保温杯里拿出一块冰，让同学摸一摸，“呀，好凉啊！”，老师却说：我能用这块冰点着一张纸！教师展示实验，学生观察现象。“呀！果然着了，冰能生火呢！真奇怪！”（此环节可以结合“削冰取火”的视频进行，效果会更好。）
2.引出问题：
冰为什么能够“生火”呢？这就是我们今天要研究的问题！冰太冷，也易化，我们换个东西你们自己体验一下如何？
3.学生活动：小实验
实验1：同学们用桌上的装水的杯子从两个方向观察课本上的字，一次是从侧面看，一次是从杯口向下看，两次的现象有什么不同？
实验2：用桌上的近视镜和老花镜看近处的字，又有什么不同？
为了揭示这其中的奥秘，学习今天的知识。
（二）课堂探究，学习新知。
探究活动一：认识凸透镜和凹透镜以及透镜的主光轴、光心。
1.学生活动：分发给学生多个镜片，让学生仔细观察镜片，然后给镜片进行分类。学生将观察到的现象记录在相应的栏目中。
2.教师引导：同学们，你们观察到这些有什么共同特点？有什么不同之处？然后根据观察到的现象，试着把这些透镜分分类？
3.学生讨论后交流：根据厚薄来分：一类是是中间厚边缘薄的，一类是中间薄边缘厚的。
概念：我们把中间厚边缘薄的透镜叫凸透镜；把中间薄边缘厚的透镜叫凹透镜。
4.教师利用PPT课件介绍两个概念：
（1）光 心：透镜的中心叫光心。
（2）主光轴：通过透镜光心与透镜垂直的叫主光轴。
探究活动二：实验探究凸透镜对光的会聚作用，凹透镜对光的发散作用。
1.学生活动：学生通过动手实验，让手电筒的光透过凸透镜，观察光斑的大小，让手电筒的光通过凹透镜后观察光斑大小。
学生们透过讨论得出如下结论：
凸透镜对光有会聚作用，（老师紧接着补充：所以又叫会聚透镜）；凹透镜对光有发散作用，（一起说：所以又叫发散透镜。）
2.展示概念：凸透镜对光会聚的一点叫焦点，用F表示；焦点到透镜中心的距离叫焦距，用f表示。
3.反思课堂开始：我们用冰取火时那个最小最亮的光斑其实就是透镜的什么？（焦点）。进而我们可以用这种方法来寻找凸透镜的焦点和测出焦距。这就是我们平常所说的利用太阳光粗测焦距法。
探究活动三：两种透镜的三条特殊光线
同学们利用你桌上的激光手电筒和两种透镜来探究这几种情况下光线是怎样传播的？
1、让激光手电筒发出的光过透镜的光心入射
实验后教师引领学生总结，并用下图形象化固定：
2、让激光手电筒发出的光平行与主光轴入射：
实验后教师引领学生总结：平行于主光轴的光线，经凸透镜后经过焦点；经凹透镜后向外发散，但其反向延长线必过焦点（所以凸透镜对光线有会聚作用，凹透镜对光有发散作用），如下图：
3、思想实验：如果我们把实验二的光路逆转过来，你认为光线会怎样传播呢？
最后总结如下图：
第三环节：课后探究
探究活动一：现在我手上有两副带外框的皮眼镜，现在请一位同学拿去辨别一下，哪一副是老花眼镜，哪一副是近视眼镜？说出你的方法？
学生回答：有两种方法：第一种是用手摸，根据中间和边缘的厚薄来区分（手摸法）；第二种是放在阳光下，看它对光线的作用来区分（折光法）。
探究活动二：通过本节课的学习大家能不能自己解释通过水杯，为什么有时字会变大，有时字会变小？
学生回答：从侧面看，水杯和水相当于一个凸透镜，对字有放大作用，从上面看，水杯和水相当于一个凹透镜，对字有缩小作用。
探究活动三：在树林里游玩时，有没有见到过一种特别的警告牌与我们本节课内容有关的？是什么内容？怎么解释？（结合课本P85“科学技术社会”——矿泉水瓶引发的火灾）
学生讨论回答：有。请不要随便丢弃盛有饮料的透明饮料瓶。从前面的实验中我们知道盛水的玻璃杯相当于凸透镜，盛有饮料的透明饮料瓶也相当于凸透镜，对光具有会聚作用，能使火柴点燃，表明也能点燃干草等，容易引发火灾。
探究活动四：除了用玻璃做的一些透镜外，你们讨论一下，还能用哪些材料制作透镜？
学生回答：可以用冰块制作冰透镜。可以把透明塑料纸的四角用线吊着，把中间倒水，制作水透镜。……
教师引导：现在大家知道了为什么雨过天晴时，种反季蔬菜的农民要及时将透明塑料薄膜上的积水清理掉。
在这里，聆听一线草根教师的教育心声！
作者简介：潘书朋，中学物理教师，在《当代教育家》、《光明日报》、《中国教师报》、《中学物理》、《新课程评论》等国家、省级报刊、杂志刊物、教育网站上发表教育教学论文50余篇。多年来一直致力于“让物理教学回归实验室”的课题研究，所申报的教育部教师科研基金“十二五”规划重点课题子课题荣获教育科研成果一等奖。
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