孩子原来是被教“笨”的
——《苏霍姆林斯基：给教师的100个建议》读后感
建议：怎样把学生从事实引导到抽象真理
孩子原来是被教“笨”的
原文：你们一定经常遇到这样的现象：学生很好地记住(背会)了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。
识记(记熟)应当建立在理解的基础上。你应当引导学生，通过理解(认识)、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。
一个有经验的教师，并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论：对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。
反思：在日常的教学过程中，和很多一线的教师有着同样的感受，那就是为何孩子们对于一些知识只能识记，却不会应用，一段时间之后原有识记的知识很快就忘记了。
今天通过与大师的对话，才渐渐明白原来孩子是被教“笨”的。其实在实际教学过程中存在“轻过程，重结果”的现象，很多时候孩子们对于知识并没有理解透彻，只是暂时通过背诵强化记忆才学会的。学到的知识也仅仅是为了应付考试之用，等到考试结束之后，这些知识就被搁置脑后了。
随着学业负担的增加，学习任务的加重，越来越多的孩子出现了掉队的现象，就在于对于一些知识只是通过“死记硬背”才学会的，可是这种学习方式是低效的，不能适应“知识爆炸”的时代发展。
其实孩子们对于知识的识记，必须要建立在理解的基础上，需要孩子们经过对大量事实的思考，才会对知识有了透彻的理解，这样做就需要给予孩子们足够思考的空间和时间。可是看看我们目前的课堂教学，很多课堂只是为了完成教学任务，很少去考虑孩子们的接受度，有时总会听到有的老师讲：这节课我给学生处理了多少试题，讲了多少知识。可是我们的孩子一节课下来，又会真正理解掌握了多少知识，是否经过了孩子们的反复思考了，是否是教师“灌”孩子们的脑袋。
这种现象尤其到了毕业年级更为严重，每节课都是在为赶教学进度而马不停蹄地忙碌，岂不知已经让大多数孩子掉了队，我们孩子就是这样被教“笨”的，因为很多知识并没有经过孩子们头脑风暴式的思维碰撞，因为我们很多课堂是在为考试而奔波，把节省下来的时间用来进行习题强化训练，还美其名曰“堂堂清”。
我们有时总在感慨，为何现在的孩子不会思考问题了，怎么越来越“笨”了。请问我们的课堂给了孩子们思考的空间和时间了吗？就连我们一些自然学科，原本需要孩子们通过实验探究，才能得出的结论也被讲实验，画实验所代替了，这种节约时间的做法简直就是在误人子弟！
鉴于此，结合自己所任教物理学科的特点，对于每一个物理概念、物理规律的学习，都是让孩子们通过实验探究得出的，这种看似“浪费时间”的做法，的确让孩子们进行习题训练的时间变少了。可是孩子们经过大量的实验以及思考以后，学到的这些知识是在理解的基础上进行记忆的，这对于发展孩子们智力以及今后的学习是有很大帮助的。
总之，通过今天和大师的对话，自己进一步认识到，我们的孩子其实都是与可塑性的，是由于我们平日一些不正确的教育方法，把孩子们教“笨”了。
在此，只想对奋战在教育一线的同行们呼吁一声，教学是一门艺术，别让自己一些看似“辛劳”其实很愚蠢的行为，把我们的孩子的一生给毁掉，教师的行为会直接影响一个家庭的幸福，更会导致整个民族的兴衰与荣辱。
在这里，聆听一线草根教师的教育心声！
作者简介：潘书朋，中学物理教师，在《当代教育家》、《光明日报》、《中国教师报》、《中学物理》、《新课程评论》等国家、省级刊物、教育网站上发表教育教学论文50余篇。多年来一直致力于“让物理教学回归实验室”的课题研究，所申报的教育部教师科研基金“十二五”规划重点课题子课题荣获教育科研成果一等奖。
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