小组合作学习其实对于学生高阶思维培养有着独到的优势，在参与全面、信息多元、产出个性化的小组任务中，学生的思维也能够通过群体相互促进的方式得到提升哦，今天小编就来给大家介绍面向高阶思维培养的小组合作学习中的5大要素、5类课堂实践形态以及4大策略工具，一起看看吧～
一
高阶思维培养的小组合作学习5大要素
小组目标：聚焦任务效用
在确定小组合作的目标时，以实际成果为导向，即需要阐明任务的实际效用以及具体的要求，让学生能够明确合作的成果将在何种条件下解决何种问题。
积极互赖：源于认知需求
在进行小组任务设计时，重点关注有趣而复杂的任务设计，让学生意识到自身个人力量的局限，进而促进小组成员之间的协作和依赖。
个体责任：基于学习内容
小组同学要围绕任务目标进行积极的思考，明确自己的思维责任。比如：对于问题我是怎么理解的？对于解决问题我能做什么？我能为别人补充什么？我能从别人那里学到什么?明确个体责任才能真正推动合作学习的深化。
公平参与：每一个都重要
小组合作学习中不仅要设置保障每一个学生发表意见、实施行动的组织机制，同时也要将群策群力的学习过程作为成果的组成部分进行呈现。
社交技能：学会集体决策
每个人都能把握好任务解决的过程，在理解他人的基础上提出或者提供当前阶段所需要的观点或行动，整合个人贡献，提高集体决策能力，迅速推进任务完成的进程。
二
5类课堂实践形态
小组合作在课堂教学中主要呈现出操练、探究、评鉴、分享、设计与开发五类实践形态，对于这5类课堂形态，要如何融入培养高阶思维的任务或要求呢？跟着小编一起看下去吧～
操练类：提升认知策略
小组操练时若全部正确，表明教学的成功，但若有学生出现了错误，则需要小组学生对问题进行解析，找到问题的原因和今后避免的方法。当小组合作学习从学会知识点向掌握知识点的方式转变时，高阶思维就得到了锻炼。
探究类：学会逻辑论证
重点关注各组的探究过程而不是结果，如：探究的思路与方法是否多元、探究中对问题的考虑是否全面、探究的论证过程是否逻辑严密、探究结果的提炼是否简明等，这些要点可以作为小组报告的要求之一，也可以通过自测表格等让各组自行反思。在问题的设计上要留给学生可发挥的空间，同时要给予充分的时间支持。
评鉴类：进行理性的推断
评鉴类小组合作学习，不是让学生简单地选出自己最喜欢的人或作品，而是要在集体讨论中根据评鉴的目的确定本次评鉴的关键指标，然后通过例证分析每个对象在该指标上的表现。
分享类：给予审辩的传意
首先，分享者要从吸引听众的角度设计导入语；其次，分享者要通过海报、思维导图、绘本制作、图表模型等方式重新整理和呈现介绍内容；再次，分享者要说明自己对分享内容的评价，比如好与不足的地方、对自己的启示等；最后，分享者介绍完成后开设讨论环节，听众从收获和质疑两方面对介绍内容发表意见，进行沟通。
设计与开发类：尝试创造与实践
在这类课程中，小组合作任务本身就具有一定的创新要求，设计和开发活动时刻伴随学生的核心问题就是“我还有什么好主意”，教师在课堂上用阶段性的追问方式不断提示学生思考这一问题。
三
小组合作学习的4大策略工具
学生高阶思维的提高是一个渐进的过程，在开始阶段需要一定的策略工具作为支持，下面小编将为大家介绍4个好用的策略工具：
1. 三色记录笔
第一色笔：记录（画或写）合作开始前自己认为的关键信息和问题解决思路，也包括疑问与困惑。
第二色笔：记录讨论中受到他人启发而补充的新内容。
第三色笔：记录不同意见或自己遗留的问题。
通过三色记录笔的形式，让学生的思维更加全面。
2. 分工卡片
审题卡1张：通读题目，找出关键信息，理解题意；
解题卡4张：分析问题，阐述问题时思路清晰、语言准确、询问组员是否可以理解；
提问卡4张：提出自己要探究的问题，组员讲解时不理解的问题，听他人发言后产生的新问题；
总结卡1张：用概括性的语言总结本组的学习结果，总结时要有层次、有方法、有侧重点、思路清晰。
3.语言模板
教师可以提供语言模板来帮助学生形成沟通与讨论的思路，如：我们组的结论有…条，分别是...；我们这些结论可以分为几类，各自的特点是…；我们想特别提醒大家的是…；我们还有…问题不是很清楚，需要大家帮助。基于不同的任务类型，可以对基本模板进行改编。
4.倾听思维模型
借助个体倾听思维模型，引导学生有序分析他人的观点，形成团体决议的基础。倾听思维模型如下图所示：
以上就是本文的全部内容啦，老师们可以在小组合作的过程中，尝试使用以上小组合作策略来实现小组合作的功效升级！如果您有什么好的想法，欢迎在评论区交流分享～
内容主要参考来源
[1]蔡歆,祁红.高阶思维培养：小组合作学习的升级之路[J].中小学管理,2019(09):55-57+59.
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