一所学校的田园种植特色课程

处处能实践生活即教育

——杨匏安纪念学校田园种植特色课程的实践

杨匏安纪念学校创建于1953年，现有23个班，学生1096人。近年，我校结合独有的自然生态环境，建设具有田园风格的绿色校园。以“处处能实践生活即教育”为课程理念，强调“丰富经历、真实实践、自主探究、激荡思维”的学习方式，构建符合学生成长规律需要的田园特色课程，并从一个学科、一个课程群开始，逐步推进学校课程文化、校园文化的形成。

一、田园特色课程缘起

杨匏安纪念学校是一所老学校，也是一所新学校。说它老，是因为学校历史悠久，建于1953年， 2003年由3所村办小学合并更名为现在的杨匏安纪念学校。说它新，是因为学校翻天覆地的变化，原来低矮破旧教学楼都不见了，新的教学楼是2012年9月交付使用的，旁边的两栋功能楼将在2016年下半年正式启用，所以说，这又是一所全新的学校。

作为一所曾经的边远薄弱校。师资不均，生源较差，70%以上是外来务工人员，要成为一所常规意义上的名校，近十几年几乎无法实现。它的出路在哪里？改变一所学校气质的核心是什么？我们认为是课程，只有课程才能改变学校，只有课程文化才能真正改变学校文化。

课程从何而来？不是凭空想象，不是生搬硬套。一定是基于目标，基于理念，基于校情。我们的田园课程是怎样来的呢？

二、田园特色课程背景

1.基于目标——适应未来人才的需要。

教育就是培养人的，要培养未来需要的人，培养能适应未来社会生存的人，培养引领社会发展的人。未来人才必须乐观向上、具有创新能力、合作能力、高效能沟通能力、实践动手能力和跨学科综合素养，才能更好地在现代社会生存。

2.基于理念——理解现代教育的核心。

我们觉得，在急剧变化的时代，教育的价值，是“引出潜能”，是“激发热忱”，是“唤醒创造”，是“培养能力”，是“塑造品质”。

现代教育更注重学习与现实世界的联系；更注重学习的过程，而非体现在试卷上的知识结果，希望孩子们创造能够应用于真实生活的知识。它提倡让学生们自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从“做”的过程中学习各种学科以及跨学科的知识；敢于让学生们犯错，让他们尝试不同的想法，让他们听到不同的观点，激发他们创意思维，让他们主动学习。

3.基于校情——探索改变学校气质的课程。

杨匏安纪念学校有山有树有园，还有地，校园里有一座近4千平方米果园，种了近200棵的荔枝树，果园旁的旧操场三面环山，风景很美。

基于对未来人才的理解和对现代教育的认识，我们依托学校独有的自然资源，开始了田园综合实践特色课程的建设。

三、田园特色课程资源

1.空间改造，为“田园特色课程”提供良好的物质条件。

从2012年下半年开始，我们逐步将废弃的旧操场改造成“希望的田野”，靠山近2千平方开辟为班级种植地、科学实验种植地和教师种植地共34块，并引来山泉，铺设水管，引水到“田”。靠楼有近2千平方的疏林地带，供学生自由玩耍，这样从教学区到种植园有了一个自然的过渡。草地边的小木屋是班级综合实践成果展示、劳动工具管理、传统农具展示、学生种植小憩之地。

新教学楼完成了以“田园”为主题的楼层文化建设，让每一处景观充满田园气息。主体部分由“春耕秋收园”“实践展示栏”“丰收廊”“科普园”“田园书画廊”等几大板块构成，展示的是学生在种植过程中的点滴记录及丰收成果。“田园诗篇”“田园风光”沿着两个楼梯的墙面“拾级而上”，“寻春书吧”“消夏书角”“知秋书廊”“藏冬书车”分布四个楼层。

绿地、种植园、小木屋、楼廊为我们的田园综合实践特色课程提供了良好的物质条件，让学生有了一间可以自由呼吸、生动成长的自然教室。

2.课程改造，为“田园特色课程”提供充足的时间保障。

综合实践课“虽然从设置上看，它是国家课程中的必修课，可是在课程开发、课程管理等更多的层面上看，它强调因地制宜，开发本土化的课程资源，发挥本校传统优势，成为一种个性化校本课程。” 基于此，我们将国家课程校本化，将每周2节的综合实践课变成田园种植课，为田园综合实践特色课程提供充足的时间保障。

四、田园综合实践特色课程的目标、框架与实施

（一）目标

1. 一二年级利用1节思品课，在老师和家长的帮助下，进行种植的初体验，在“玩”中激发学生对种植兴趣，唤醒孩子们对土地天然的热爱。

2. 三四年级通过田园种植课，让学生在“做”中，每学期亲历至少一种蔬菜种植的全过程，积累种植的经验，锻炼劳动的能力，学会观察，并在实践中学会思考、质疑、主动探究，充分让学生在体验、参与、协作中获得综合性的多元的人文教育经历，培养学生个性化的学习方式。

3. 五六年级让学生在“变”中，体验不同的种植，体验种蔬菜以外的植物，甚至中草药；体验不同环境下的种植，如无土栽培；体验不一样的丰收义卖等等，着眼于学生学习方式的转变，激发学生无限的潜能与创造力，培养创新精神和实践能力，促进学生的长远发展和全面发展，最终达到“让教育回归生活，让孩子热爱生活”的目标。

（二）田园特色课程框架与实施

田园综合实践特色课程以“处处能实践，生活即教育”为课程理念，强调“丰富经历、真实实践、自主探究、激荡思维”的学习方式，通过“一体两翼”落实课程，即以“种植实践课”为主体；以“特色活动”、“学科融合”为两翼构建田园综合实践特色课程群。

1.主体课程

“种植实践课”作为主体课程，在纵向上，按照低中高三个年段，分为“我玩”、“我做”、“我变”三个不同层级，努力形成天然的、有逻辑的课程肌理。在横向上，按“种植实践、项目学习、田间朋友” 三个板块建构单元，努力进行学科融合，去校本课程碎片化。

“种植实践课”在纵向上强调按先后顺序，由易至难、从激发到实践、从观察到探究，保持课程的整体连贯；在横向上，我们强调打破学科的界限，让孩子们运用完整的知识探索自然的奥秘。

① “种植实践”板块

我们通过“规定动作——全校同种一种植物”和“自选动作——自由种植其他植物”结合的办法，让杨匏安纪念学校的学生每学期至少亲历一种植物种植的全过程——开荒、晒地、播种、浇水、施肥、除草、灭虫、收获。6年孩子们至少亲历12中植物的生长。很多孩子，最初不知道种子是要埋在土里的，不知道施肥后要及时浇水，不知道小苗拔出来后会死掉，就拔出萝卜苗来看是否结果，然后直接扔到土的表面或者插回土里，以为这样就能够继续生长。

不要认为松土、拔草、浇水似乎是再简单不过的事，对孩子来说都不简单。比如杂草，虽然看了实物与图片，仍然一节课下来，草少了，苗也不见不少。刚开始松土，你一不注意，孩子们常常这边挖，小屁股就坐在其他的小苗上，因为他注意不到，分配不过来。但是做多了，不仅技能熟练了，也知道做事要关注其他的各个方面。

在过去的两年半里，杨匏安纪念学校的孩子们和南瓜、玉米、萝卜、土豆、秋葵、红薯、向日葵等一同成长，通过“我和苗苗同成长”活动，记录、展示孩子们种植的难忘瞬间。

孩子们与土地交流、与自然对话，看着种子发芽、生长、开花、结果，感受到生命的存在与力量，感受“劳动创造美”的快乐，从而唤起他们对自然、对大地亲近的本能，让爱护自然，保护环境成为一种自我的需要、一种自觉。这或许就是“劳动创造了人本身”的道理。

② “项目学习”板块

我们以自主探究为核心，以创意实践为外核，进行点状发散，在种植实践过程中自然引导学生在某个点上停留，围绕一个核心问题，展开与之相关的一系列研究性学习。比如“异想天开卖蔬菜”，是丰收义卖大项目中的前期子项目。老师引导高年级孩子从原来的“集市散卖”模式，思考如何让我们种植的果实获得更大收益，体验销售的过程与乐趣，同时激发学生的创意思维。

从引导学生阅读了解什么是销售，销售的技巧与路径，到小组合作，梳理种植全过程中可能出现的卖点，结合生活经验与观察，完成销售策划表；

从引导学生通过增加产品的附加值来扩大收益，如“精美包装、加祝福、深加工、网络订单销售、拍卖、卖赋予特定含义产品”等外，再引导学生逆向思维，跳出产品本身，销售相关衍生品，从文化内涵上进行“推销”；

从给“听音乐长大的秋葵”写说明书，亲手制作秋葵茶，到设计丰收节吉祥物、蔬菜的衍生产品，如彩泥蔬菜笔、亲子蔬菜服装，手绘蔬菜系列书签、冰棍棒自然系列彩画等；

从卖产品，到开展“支持环保，你可以从一根冰棍做起”回收活动，“有机蔬菜有机生活”活动，无不是针对学生的核心素养，围绕一个项目生发铺展，引导拓展实践。

这不仅是学习知识，更是最大化丰富体验，激发思维，传播文化，这样的知识才有力量，这样的学习才更富有活力。

目前，我们开发了“异想天开种出最大的南瓜”“异想天开灭虫记”“异想天开卖蔬菜”等“异想天开”系列项目活动，开展了 “制作酵素”“有趣的插条”“杂草的学问”“丰收义卖”等项目研究，不断丰富着这个板块内容。

③ “田间的朋友”板块

杨匏安纪念学校田间绿地草丛随处可见的是各种各样的小昆虫，孩子们特别喜欢去捉，与其“制而不止”不让学生捉昆虫，不如因势利导，构建“昆虫课程”。在这一板块，我们以笔记自然、自然探究等方式将科学、美术、思品、语文等学科融合，在“看一看、画一画、捉一捉、养一养、写一写”中让孩子们走进小动物的世界，并且观看一部与之相关的电影，阅读一本相关的书籍，开一场“鸣虫音乐会（诗歌会）”，研究一下小动物是否对田里的蔬菜有影响等活动中，逐步深入。每学期至少了解一种，并逐步制作出杨匏安的小动物图谱。让我们的学生快乐探究，真正成为苏赫姆林斯基笔下的“睿智的研究者，富有钻研的、求知旺盛的人和诗人”。

这个学期我们研究的“朋友”就是——蚂蚁。孩子们到田间观察蚂蚁、寻找不同种类的蚂蚁、收集蚂蚁的资料、制作蚂蚁标本、读《地下一百层的房子》、画蚂蚁的宫殿、写蚂蚁的童话、看电影《蚂蚁总动员》等等，了解的过程，也是孩子们是享受自然之美的过程，是懂得生态平衡的过程，也是学习与动物友好相处的过程。

2.特色活动

围绕着田园种植的不同阶段，我们精心设计、开展了丰富多彩的田园特色活动，让学生在活动中成长，在活动中创造，在活动中展示，以达到“让教育回归生活，让孩子热爱生活”的目标，比如“开荒节”“我和苗苗同成长” “丰收节”“观鸟节”“亲子种植”等，将特色活动课程化。

“开荒节” 开荒敲响了新学期种植的第一声号角，全班总动员，全体其参与，拔草、锄地，一学期中最辛苦的活计，就轰轰烈烈开始、完成。

“我和苗苗同成长” 同成长活动贯穿苗苗生长的全部阶段，记录孩子们实践的精彩瞬间，以文化墙和班级小报的形式进行展示交流。

“丰收节” “丰收节”由一系列的子活动组成，既是成果的展示，又是一次高度综合各学科的一次项目学习。

——“晒晒我们的丰收果”既是展示收获、比拼产量，又是信心的鼓动；

——“尝尝我们的美食”让家长和孩子用我们的收获合作制作美食，增强的不仅仅是孩子的综合实践能力，还有父母与子女、学校与家庭之间的交流和情感。

——“劳动创造财富”活动让孩子们通过做家务，积攒参加“丰收义卖”的资金，填写义卖账单学习“合理花钱”；

——丰收义卖前各班“宣传组”“会计收银组”、“叫卖组” “记账组”成员的培训让孩子们有了职业的体验；

——“丰收义卖嘉年华”更是孩子锻炼、展示、成长的大舞台。

“观鸟节”系列活动 我们校园鸟语花香，有众多的鸟类。作为珠海市观鸟协会第一个基地校，我们成立学校和班级观鸟队，选出校鸟喜鹊，每年6月开展了 “观鸟节”系列活动，让孩子们在“听观鸟讲座”，“玩制作鸟儿面具、鸟儿拼图、鸟儿辨识”，“写'我与鸟儿’故事”，“办观鸟大赛”中，了解鸟类，发现大自然不一样的美。

3.学科融合

学科融合是田园特色课程的主要特征，它将所有的学科都聚焦在这里。主体课程与特色活动的实践路径不是彼此独立，而是相互交融在种植的全过程中。并且将语文阅读与写作、美术与绘画欣赏、科学、音乐、思品等学科与种植实践课进行嵌入式的融合，既有“学科内统整”，又有“跨学科统整”，既有“学科与活动统整”，又有“校内与校外统整”等。课程不再是“孤军作战”，关联与整合成为课程实施的常态。

比如种植课上“猜想系列”作文、“小苗成长记”观察日记系列、“田园风光写生”、“丈量我们的种植地”等，比如“田园艺术节”上各班原创田园的歌曲和诗篇，“丰收节”更是学科大融合，孩子们忍不住感叹“原来我们的种植园里有这么多学问！”。

五、推动学校文化的形成

在田园综合实践特色课程群的建设过程中，我们越来越认识到“处处能实践生活即教育”的可贵，不仅仅是学校田园课程的理念，它也应是学校教师共同的价值认同。于是我们从一个学科，一个特色课程群的建设，努力推动学校的文化变革。

（一）极力推进基础学科与综合实践的融合

学校在综合实践课程不断进行“跨学科统整”的同时，积极推进“学科间统整”，每学期我们的老师至少完成一个与田园种植相关，或与其他课程整合的教学课例实践。鼓励老师们打开思维，在基础学科教学中融入综合实践聚焦多个各科的理念，开展学科教学，努力形成学校全新的课程文化和教学文化。让课堂不仅仅是教室，让内容不局限于一个学科，让学习的内容更丰富，让学生经历更多精彩的学科活动。

（二）常规活动按综合实践的理念加以组织

在田园课程构建的过程中，我们让综合实践活动与学生活动相结合，在日常的学生常规活动中灌注综合实践的理念与方法，放大学生活动的育人功能，引导学生真实实践，自主探究，重过程、重应用、重体验。

比如，每年的寒暑假，我们从生活出发，引导学生做假期计划，给孩子们制作假期生活指南，带领学生开展“开开心心过大年”“暑期快乐足迹”“快乐家庭种植”等项目学习。

比如，每学期的春游秋游，甚至周末的游玩，我们引导学生从“我的伙伴”“一定之规”“浮光掠影” “资料链接” “游览记忆”“心语心愿”板块，记录“足尖下的美景”。

比如，每年的“科技数学智运会”，我们根据学生学科素养的要求，以学生喜闻乐见的游园形式，设计丰富多彩的活动，在猜数学灯谜、跳格子、拨时钟、转魔方、拼七巧板、纸搭高塔等趣味活动中，学生在玩中学，学中玩，完成一项任务，盖一个印章，几个印章换一个奖品。这样活动结束的时候评价也同时完成。

比如，每一个传统的节日，在“温暖中国节”的系列活动中让一个个节日成为孩子成长、丰富的生长点。

（三）将综合实践理念渗透在学生生活的各个方面

学校每天的在变化，这些变化谁来创造？领导？老师？学生？我想都应该是，更多的应该是学生。只有当学生成为校园文化的建设者、创造者时，校园文化才能充满生机与活力，学生才能够真正的成长与成才，校园文化的教育性才得以体现。

于是，我们更进一步，让综合实践活动与学生的生活相结合，让学生时时事事处处都能感受到教育的快乐和成长的幸福，积极推动“处处能实践，生活即教育”的学校文化形成。

比如，学校在对原有校园进行“微改造”的过程中，让孩子、家长参与、亲身体验，他们在墙角种下爬山虎，在路边种上龙船花，在拐角处用轮胎搭建美丽一角，于是就有了属于孩子们的竹园、花箱和那些可爱的晨曦园。孩子们在与植物、田园对话的过程中感受自然的变化、科学的奥秘、学校的可爱。

学校有许多不知名的植物引发学生的好奇，之前科学老师做了大量的工作，制作植物牌，因为时间的久远逐渐损坏。谁来重新做呢？老师提出，让孩子们自己来吧，虽然不是那么漂亮完美，但是这不正是学习自然发生的还机会么？

班级第一次种植失败了，地荒了，老师和学生都有些灰心，然而这不正是一个绝好的教学资源吗？如何面对失败，如何灵活处理问题。当老师带领学生分析失败的原因，研究补救的方法，并积极实践，改变劣势后，学生学到的就不仅仅是知识了。学生在学校甚至生活中出现的任何问题，我们如何去看待，去把他当作教育的资源，变成教育的正面，这需要教育的智慧，更是一种教育理念的根植。

教育要面向学生完整的生活领域，关注学生兴趣爱好和情感需要，为学生提供开放的个性发展空间，通过课内外、校内外组织广泛、灵活、形式多样的探究活动，形成“课堂教学活动化，课外活动课程化，闲暇活动教育化”的开放式活动课程。这是综合实践的要求，也是我们目前努力践行的航标。

杨匏安纪念学校田园特色课程构建过程中，学校发生着翻天覆地的变化，一批批年轻的教师成长起来，培育了一名省特级教师，两名珠海市名教师、两名珠海市骨干教师、两名区学科带头人，一个区名师工作室，香洲区也于2016年6月22日在杨匏安纪念学校召开全区综合实践现场会，肯定了学校特色创新之路。

当然，我们做得还远远不够，但是庆幸我们已走在行动的路上。假以时日，杨匏安纪念学校一定会成为更加精彩！