近日，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》，要求将劳动教育纳入人才培养全过程，在大中小学设立劳动教育必修课程，中小学劳动教育课平均每周不少于1课时。
小学生不会剥煮熟的鸡蛋、不会拿扫帚扫地，大学生让家长定期到校洗衣服、请家政公司来宿舍搞卫生……不久前，一项调查显示，不少学校没有开设劳动课程，一些学校虽然开设了劳动课程，但形同虚设。受访教师表示，当前，青少年“崇尚分数、崇尚快乐”，唯独缺乏劳动观念，不仅不热爱劳动，甚至还鄙视劳动。
这是劳动教育缺失的缩影。劳动分为体力劳动和脑力劳动，有的学校立足于教授基础劳动技能，有的学校立足于增加学生的劳动体验，凡此种种，莫衷一是。
此外，针对劳动教育，我们更多的强调中小学生生活自理式劳动，但要不要对大学生开展劳动教育，则有不小的分歧。一者，他们接受的技能教育就是劳动教育；二者，他们步入社会，就业后就是劳动者。
事实上，劳动教育并不是简单教人干活，而应注重劳动品质的锻造。
通俗地说，学会干活很容易，但愿意干活，不拈轻怕重、不惧劳怕累却不容易。
如今，不少企业都在抱怨，他们抱怨的不是招人难，而是很多年轻人不愿到生产一线，宁愿到行政部门打杂、拿有限薪水，也不愿到车间拿高额工资。
这些都与劳动技能无关，而是精神缺钙的一种表现。劳动教育的普及，能为人才成长补上这一课。
其实，任何形式的成功都离不开劳动，形式不同、领域不同，但吃苦耐劳、勤奋坚持的精神都是一样的。劳动教育培养的是劳动意识、劳动习惯、劳动精神，最终目的是要让劳动者将其内化为劳动素养。
此次教育部制定的劳动教育指导纲要，最大的亮点是对劳动教育的内涵作了精准的定位：一是全面的劳动教育，从技能性到思想性，强调劳动教育是发挥劳动的育人作用；二是系统的劳动教育，从小学到中学再到大学，根据年龄段的特点，分类施教，既有劳动又有教育，形成覆盖学校教育的过程体系。这既为劳动教育正本清源，也为劳动教育课的探索与实践提出了方向。
（文章来源：沧州晚报）
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