课改呼唤教学智慧

深圳市育才二小办学特色之二“智慧课堂”

　　当新一轮课改即将点燃六岁生日蜡烛的时候，不免要回眸它的成长历程，这个迎着新世纪曙光诞生的婴儿，经历了两千多个日子的阳光雨露，风霜雪雨，她成长得怎样，给我们带来了什么？从下述的几个镜头我们不难看到现实的教育正呼唤着什么？

一、    现象描述：

　　镜头一：全国改革实验区的示范课现场，来自全国大江南北的虔诚的教师们认真地聆听着各试验区推出的示范课，这是最前卫的课改信息，这时最具导向性的示范课堂，授课教师用心良苦！识字课：又闯关，又过迷宫，又摘果子，又种树……一会合作：“小组讨论，怎样记住这些字”？一会自主：“喜欢哪句就读哪句……”再加上色彩缤纷的课件，学生被刺激得激情万丈，课堂高潮迭起；阅读课：《小熊住山洞》热闹非常，在“你读得真好！”“你是最棒的”“你再美美地读……”的赞美声中，学生被夸得自信心爆膨，没有是非之别，没有讨论争议，也没有练习与训练，课文被单纯地处理成了读和演的剧本。这似乎还不过瘾，最后老师抛出了拿手的绝招，为课文谱曲，就这样一篇普通的叙事文章，却在师生又唱又舞中落下帷幕……这让听课者满脸茫然，这就是课改后的新课堂吗？这就是《课程标准》中所提及的利用多种手段激发学生的学习积极性和课程的整合吗？为这一节课老师要准备多久，呜呼，吾未能所及也！

　　镜头二：早晨，迎着那一轮朝阳的是一个个行色匆匆的学生，与他们年龄不能匹配的是肩上那沉重的书包，还有那凝重的稚气的面孔。前不久深圳的一所小学调查了全校的学生包的重量，结果被调查的小学生的书包平均是14.9斤重！其实早就有人发现了这中小学生的书包，但不是教育家，而是商家。背不动就拖着走吧，于是发明出了旅行箱式的书包，也许这些善于捕捉商机的商家体谅到了孩子们稚嫩的双肩不堪重负！当这些商家因此获得专利而赚大钱的时候，教育工作者们思考的是什么呢？也许还是一脸的无奈和茫然……考试的指挥棒不变，我们怎么办，不管怎么改革，不管你想尽什么手段教学，最后都是同唱一首升学考试歌，学生还是殊途同归赴考场！课改，六年了，还是不得不又拾起自己的旧船票，重返应试教育的旧船，拼命地让学生大量地练习，大量地做卷。这不能不感慨：我们的孩子，本该是满怀着梦幻和憧憬走向他们心中美丽的校园的，但学校的功能，学习的享受在哪里啊！

　　历史的车轮总归向前，课改在前进中不断地成长，教师在实践中成熟。请调整视角，继续追踪我们的镜头：

　　镜头三：美丽的江城——武汉，全国第六届青年教师大奖赛的现场，近20节课，百分之八十的赛课教师很好地诠释了课程改革的精髓与内涵。他们风格各异，方法独到，训练扎实。有的潇洒自如，闲庭信步；有的慷慨激昂，热情洋溢；有的亲切和蔼，春风化雨；有的朴实从容，深入浅出；有的如行云流水，驾轻就熟。课堂上能够充分调动学习的积极性，发挥学生的主体作用，以学定教，应变灵活自如。评价、点拨及时到位，随时能够捕捉到新生成资源，上从词到句，从句到篇，自主、合作、探究处理地恰到好处，不放过每一个训练点，不单单教会学生知识，而是教学生如何获得知识。

　　镜头四：东北一所重点小学的关于教师继续教育与专业成长经验交流会。展厅里教师学习的资料和光盘摆了满满一屋子。教师的教案较以前传统相比，多了学生的活动预设，看得出课堂是师生双边活动共同完成的。并且每课小反思，每单元大反思，教师对课改的认识、学习、感悟的笔记每学期就要记近乎厚厚两本。在基本功汇报表演中，我们目睹了在课改中成长起来的新型教师，全校百分之八十教师上场，接受与会者的质疑，答辩。关于课堂上三维目标的落实、关于自主、合作、探究学习方式的实现、关于校本课程的开发、关于三级教材的处理，他们都有独到的见解和恰当的做法。轻年教师的基本功表演更是另人折服，粉笔字似书法家美观洒脱，课文朗读似播音员正腔圆，感情基调把握得准确自然，课件制作熟练精美……

二、现状分析：

　　新一轮课改走过的六年里程，如同一个人经历了激情非凡的乳儿时期，走过了困惑疑虑幼年阶段，如今迈进了冷静思考稳步成长的少年时代。正面的效应毫无疑义，而反面的呼声，也不绝于耳，不管你是褒是贬，是认可是反对，它对传统教学的冲击和带给教育者思想上、行为上的改变都是实实在在的。

　　（一）教育观念的改变与传统教育相比，新课程改革呼唤教育智慧，教育智慧呼唤教学智慧，教学智慧呼唤智慧老师。

　　而我们的教师队伍准备得如何？他们的思想认识、知识结构、教学方法、评价标准有一个完整的体系吗？回答当然是否定的。穿新鞋走老路的比比皆是。通过强有力的课改培训，教师们才从理性的角度明白了课改的初步：要求教师以人为本、以学生的身心发展为本，凸现学生主体地位。学生是课程的主体，课程是由学生反思、创造性实践而构建的人生意义的活动。新课程以“为学生的终身发展奠基”为基本的价值取向。尊重学生，尊重差异，关注他们的情感体验，让课堂成为生命成长的家园和乐园，让生命在充满着灵气、快乐、激情中生长。教师们又如何去实践这新课程倡导的改革灵魂？无疑脱逃不出人的认知规律：认识——实践——再认识——再实践。

　　（二）教学过程的改变

　　新课程中教学重点要由重知识传授向重学生发展转变。落实这一点首先取决于教师，重复了几十年的旧的传统模式一下子能改变得了吗？回答是需要时间，需要专家引领。几年过去了，我们终于看到：多数课堂不再是完成“教案剧本”，学生不再是配角演员，教师不再是演说家，而是引导者、合作者、点拨者、服务者。传统教学中的三法宝：“权威、记忆、考试”逐渐地回归为生活体验，实践智慧，学习感悟。让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。教材的处理不再是照本宣科，而是成为师生共同探究的载体，教师不再是牵着学生走，学生围绕教师转；教师不再是把知识掰开揉碎，变成数不清的“知识点”，塞给学生、喂给学生。课堂教学打破封闭式的备课，而是开放性备课，开放性教学，倡导师生共同备课，共同寻找获取知识的途径。课堂上通过师生互动、生生互动的氛围，学生在兴奋与愉悦中，不断通过多种渠道接收新信息，从而实现对新知识的认识与接纳，并从中发现规律。

　　（三）教师行为的改变

　　教育的发展呼唤均衡。不同地区、不同学校对课改的把握程度是不同的。但我们欣喜地看到，多数地区的教师经过专家的引领，经过校本培训及网上学习，教师们逐渐地成长成熟了，一支新型的具有时代特征的教师正在深化着课改。他们懂得了“教师”一词的真正内涵，懂得了终身学习和做反思型教师的重要，懂得了教与学的辩证关系，懂得了授人以渔远比授人之鱼重要，懂得了如何创造性地使用教材，懂得了只有情感和体验与学习对象碰撞才能产生的火花，而这种“火花”源自于学生学习过程中产生的内趋力，于是自主性学习成为了课堂的主旋律，教师把“教”的艺术变为“导”的技巧，巧妙地把学生带入学习情境，让其用自己的眼睛去看，用自己的手去摸，用自己的身心去感悟。

三、课改，呼唤教学智慧

　　“明天的资本，就是智慧。”（儒佛内尔）

　　课程改革，未来的路如何走，课改呼唤智慧教育。

　　智慧是力量的源泉，智慧是创造的源泉，智慧是财富的源泉。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养知识人转为培养智慧者；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。”我们相信，人的智慧将成为一种生产力，一种资源和资本。知识经济时代之后，人类将进入智慧经济时代。

　　智慧的教育需要教育的智慧。当我们的教育停留在教师带着知识走向学生的时候，教师的知识是最重要的；但当我们的教育已经发展到教师带着学生走向智慧的时候，教师的智慧无疑就更加重要了。叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》一书中将教育智慧归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的教育机智，及时选择、调节教育行为的魄力，促进学生积极发展和创造的魅力等。我们认为，教育智慧是教师良好的教学行为的体现，是一种崇高品质。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”“愤者，心求通而未得；悱者，口欲言而未能。”“愤”与“悱”是一种疑非疑，懂非懂，知未知的状态。“愤悱”其实是教育者刻意寻求的一种时机，一种激发兴趣和调动探求的手段。当学生有疑问时，你能启发他顿悟出来；当学生心理出现矛盾时,你能用巧妙的方法疏通；当学生心有余而力不足时，你能及时地捕捉并授之以渔；这就叫教育改革呼唤的智慧。

　　“用心灵塑造心灵，用智慧启迪智慧”，这是课改赋予教育工作者的使命。我们应该带着真诚与爱心走进学生，带着敏锐与智慧走进课堂，给学生以心灵和智慧的启迪。

　　1、智慧教学鼓励学生质疑。

　　一位美国归来的学者谈到，中国的教育与美国的教育相比，最大的区别就是，美国的孩子，每天家长们问到的是“今天你提问了没有？”而中国的教育，家长们关注的是今天你没有问题不懂了吧！”“学贵有疑”，敢于怀疑，才可能引发思考，才可能推陈创新，课堂应该是怀疑与思辩的地方。我们要大胆引导鼓励学生大胆质疑，时时有求知渴望，时时提出为什么？向教材，向老师挑战，要让学生懂得提出问题比解决问题更重要。只有这样，学生才有希望，才有个性，才有进步，才有创新。课前问问学生有什么疑问？课尾问问学生还有什么不懂的问题？甚至，我们也可以主动设置一些问题，交给学生课中、课后去争议辩明。

　　2、智慧教学营造思考氛围。

　　我们要引导学生逐渐形成敏锐的思考和分析问题的能力，要有独特的见解，要说出与众不同的观点，要有“亮剑”精神。我们要为学生营造敢想、敢说的开放性思维氛围；创设平等交流、自由讨论、畅说争鸣的环境；锻炼学生创造性的多元思维问题的能力；允许争论不休，言之有理的辩驳；允许学生扰乱预设的教学思路，让课堂充满生机。这样的课堂，才能点燃思维的火山口。

　　3、智慧教育挖掘文本价值。

　　文本给予我们的知识信息量是无穷无尽的，师生在文本研究学习的过程中，需要智慧的猛烈碰撞，心灵的默契相通，认识的分歧合拢，情感的交融升华。就文本的价值，进行师生与文本的对话，师生的相互对话，生生的相互对话。师生共同走进文本，一起研究，一起感悟，一起激动。老师要怀着童心真心耐心去倾听学生的真情言辞、奇思妙想、百家争鸣。这样，学生才能从文本中真正发现问题，思考问题，解决问题，才能走进文本的字里行间与文本交流，才能真正学会读书。

　　4、智慧教育激励探究天性。

　　因为学生对未知的事物都充满了好奇心，所以探究是学生的天性。学生的这种浓烈的求知欲望，恰好是一种可贵的学习动力。在课堂上，老师要把每个学生看成是学习的主人，要让每位学生成为自主探究的研究者，要以帮助者、合作者和参与者的身份出现，为学生出谋划策，让学生体悟“曲径通幽”的乐趣，不要冷眼旁观，极尽挖苦讽刺，堵塞探究通道。

　　5、智慧教育走进生活课堂。

　　学习即生活，生活即学习。这是新课标倡导的理念之一。学生是生活中的一分子，天天在生活中学习，在学习中生活。当老师把学生领进文本后，学生把自己的生活融入到文本中去，又与文本中的人与事构成的生活进行结合，从而感悟体验生活就更加深刻了，然后再从文本中出来，回到生活中去，会勃发出生活与学习的激情，使文本这种静态的语言文字在学生的思维中荡漾起来，变化成动态的画卷，成为充满生命力的学习与生活构件，也从中收获智慧的惬意。

教育的智慧源于爱，改革的成功源于不屑的追求。我们一路蹒跚走来，课改让我们有了新感悟，那就是：课改呼唤智慧课堂，智慧教育成就课改大业！

【参考文献】

　　1、李彦丽、翟军卫：《教师教育智慧的表征与生成》。

　　2、叶澜：《教师角色与教师发展新探》。

　　3、杜萍　田慧生： 《论教学智慧的内涵、特征与生成要素》