研究性学习的实践探索:来自上海..

       九十年代初全面展开的中小学课程教材改革，将中学课程分为必修课、选修课和活动课三个板块，其中活动课程的设置为学生的个性发展提供了更为有利的条件。三个板块的课程设置使教学改革进入了课程开发领域，也为开展研究性学习的实践探索提供了时间和空间的保证。 　　　

       近年来在跨学科的综合课程研究上也取得了丰富的成果，提出了主题式学习包，课程微型化、模块化，体验性学习，增强教材与学生的交互性等设想和做法，在培养学生的创新精神和实践能力方面走出了一条新路。 　　

       近二、三年来，上海的一些学校在以学生发展为本、全面实施素质教育的目标引导下，以小课题研究为主要形式的研究性学习，模拟了科学研究的情境和过程，强调学习过程的参与和体验，对传统的重在知识传授的教学模式是一个突破。　　一、改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识舆的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式。为此，一些学校在进行研究性学习实践的初期，较多的采用以问题为中心的主题式研究性学习的途径，即让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动地获取知识，应用知识，解决问题，从而使他们创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的落脚点。 　　

        二、开发相应的课程载体，其特点为：强调师生在交互过程中共同建构课程内容，完成学习内容的选择、组织和编排；课程的主要目的也不是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探索知识的过程；强调在学习活动展开的过程中，必须创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地搜集信息、加工处理信息，并应用知识解决问题；学生的实践，特别是社会性实践，在课程实施中具有重要地位。　　

       三、 “研究型课程”的设置并不排斥其他类型课程的设置，相反，它十分注重以其他课程的学习为基础，进而提供并扩展学生多元学习的机会和体验，激活学生在其他学习中的“知识储存”。由于研究性学习与其他类型的学习有着密切的关联并以学生已有知识储存为基础，因此不同年级、不同经验背景的学生，其主题研究学习活动在内容、形式和深度上应当是有差异、分层次的。 　　　　

        四、研究性学习活动应当全员参与。尽管学生之间存在着个别差异，参与研究性学习并取得良好收获的可能性，则是全体学生都具有的。　　

        上海推行研究性学习进而建设研究性课程的期望目标在于： 　　　　

       第一，突破原有的以单科性、学术性为主的课程框架，开发具有综合性、社会性、实践性特点的新型课程，在培养学生创新精神和实践能力方面形成新的生长点。 　　　　

       第二，改变以往偏重知识传授和技能训练的教学方式和被动接受的学习方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成体现21 世纪学校教育特点的学习方式和教学氛围。 　　　　第三，在研究型课程的建设和实践中，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的抓手，进而在各科教学中推进素质教育。 　　

         在工作策略上，先从高中起步，再在试点的基础上向初中及小学中高年级推开；先从主题式的研究性学习入手，再发展到各种形式并存；先从活动课突破，再向选修课、必修课拓展。 　 　　

      建设研究型课程需要对涉及到的师资培训、教材开发、学校管理、教学方式、考试制度等各方面进一步深化改革。1.教材编制与师资培训。2.扩大学校开发课程的自主权。3.探索新的评价方法。4.改革传统的教学方式。5.拓展教研组活动的组织形式。