模块十二：综合实践活动的课程师资培训的实施

二、转变培训观念，主动投入培训

教育思想观念是教育者教育行为的先导，在当前，新课程改革即将从点向面进入关键时刻，为推动《基础教育课程改革指导纲要》的实施，转变全体教师的教育观念，使之符合新课程的要求，这是确保新课程有效实施的前提条件。

按《基础教育课程改革指导纲要》的精神，实施新课程，要坚持“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的精神，广泛有效地进行岗前培训，是实施新课程的关键措施，师范教育司组织编写的《更新培训观念，变革培训模式——中小学教师继续教育学习提要》在总结近年来中小学教师继续教育的经验时，正确地指出“培训观念及其指导下的培训内容、培训模式直接影响着教师培训的质量，更新培训观念是造就高素质教师队伍的关键，把新的观念化为新的内容体系和新的培训模式则是培养高素质教师队伍的两大支点。”①在新课程的师资培训中，我们要把对教育观念的培训放在首位，用观念的转变带动内容和方法的学习，每一个致力于新课程实施的师资培训班，每一所致力于自身发展的学校都要坚持用新的培训观念，搞好各自的培训。吸引广大教师积极投入到培训中来，就可以有力地保证培训的质量，从而确保新课程的顺利实施。

1.转变培训观念，要坚持理论与实际相结合的原则

我们做任何工作，都要从实际出发，综合实践活动课程的师资培训也不例外。那么，当前综合实践活动课程师资培训所面临的实际情况又是怎样的呢？这就要从对接受培训的教师的具体情况和综合实践活动课程的特殊要求这两个方面进认真的分析。

（1）从受训教师的情况看，总体上受传统教育的影响较深。综合实践活动课程的师资培训属于全员培训性质，受训教师尽管学科背景不同，学历程度各异，教龄长短不一，教学经验积累的情况也不一样，但迄今为止，他们在学校所受的教育，毕业后的从教过程，基本上都是在传统教育的环境下以分科教学的形式进行的，因而从一定意义上讲，他们受传统的学科教学的影响较深，在当前教育转型的时期，一般讲都会表现某种不适应，教育观念滞后，对设置综合实践活动为必修课的深远意义认识不足，对综合活动课程中教师的地位和作用缺乏深刻的理解，更难于摆脱传统教学中“教”的束缚，在学生自主活动面前常会表现得束手无策。

（2）从综合实践活动课程特点看，课程理念新，要求高，客观上对培训提出了较高的要求。综合实践活动课程的设置，毕竟是课程计划中开设的新型课程，与传统课程相比有许多新的理念。学习方式的转变带来了许多新的问题，综合实践活动的综合性，实践性，主体性和生成性的特点与传统的学科课程相比，对教师们来讲都是十分陌生的，活动组织与学科教学在内容、方法、原则、评价等方面又有许多不同，兼之综合实践活动四个指定领域和各项非指定领域内容的整合对教师专业素质更提出了前所未有的挑战，这一切又对综合实践活动课程的师资培训提出了许多新的要求。一方面是教师受传统教育的影响较深，另一方面是课程对教师又提出了较高的要求，这无疑对综合实践活动课程的师资培训工作提出了严重的挑战，需要各级培训工作者给予认真的对待。我们认为，为了有效地完成既定的培训任务，各级培训都应在理论和实践的结合上下大力气，一方面通过文献学习和专家报告，从理论原理上搞清楚本次教育改革的时代背景和理论基础，真正理解进行课程改革的重要意义，并在此基础上认识综合实践活动的特点以及该课程在基础教育课程体系中的重要地位，进而帮助教师掌握综合实践活动的基本规律、活动方式、指导策略和评价措施以及在课程实施过程中可能出现的各种问题及其处理的策略，帮助教师树立搞好综合实践活动的信心。

我们强调理论与实际相结合，一方面是说培训的内容要切合中小学实施综合实践活动课程实际，培训要符合参训教师的实际需要，要解决老师们迫切需要解决的实际问题；另一方面，更重要的是把参训教师组织到培训活动中来，为参训教师创设直接体验和感悟综合实践活动的情境。这就是说，要努力创造条件，实现参与式的培训，为教师创设真实的活动情境，通过参与活动的实践达到培训的效果，完成培训的预定目标。

在为教师设置的参与式的培训中，教师对活动课程的特点的把握不是教出来的，而是在参与活动的过程中体验和感悟出来的，在这种形式的培训过程中他分别扮演学生、教师或旁观者等不同的角色，从不同的角度审视有关综合实践活动的各种问题，特别是体验学生的角色，可以充分感受学生心理和行为的发生过程，再进一步地对其总结和升华，就可以使教师对新课程的理念发自由衷的认同。“情境体验是理论和实践的中介”，在此基础上组织教师再就活动培训过程中获得的认识、体验、心得和体会进行交流和分享，常常会得到意想不到的积极成果。

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2.教师要作为学习者，主动参与培训

综合实践活动课程的教师培训属于成人教育的范畴，培训的一个实际情况就是参训者多具有较为丰富的教育教学经验，并具有自我监控和对学习情境进行分析与反思的能力。“经验加反思是教师专业成长的最有效途径”。②充分利用参训人员这一特点，依实际情况，采取有效的培训策略，就容易取得较好的培训效果。

为使教师主动参与到培训中来，首先就要充分认识教师也是培训的重要资源。参训教师不简单地只是培训对象，只是接受培训，他们首先也是教育者，是推动培训的教育资源。这一方面是因为广大参训教师都具有一定的教育教学经验，通过近年来的新课程的宣传和推广，教师们都或多或少对综合实践活动有了这样或那样的了解，培训自然不会是一切从零开始，培训就不应仅仅停留在一厢情愿的灌输上，而应尽可能地使用研讨和交流的形式，通过培训者与参训教师以及参训教师之间的互助对话和交流，取得教学相长的效果。另一方面，近年来的教育改革的实践说明，各地改革的进程并不平衡，就基础教育改革的情况看，除了由教育部基础司全力推动的课程改革外，各地各级教育科学研究课题，如主体教育，创造教育，活动课程，成功教育等等都十分活跃，实际上这些教育研究在理念上都是相通的，许多长期工作在教育一线的中小学教师或自觉研究现代教育的理念，或直接参与各项课题的研究，有着当局人的感受，更有人已经取得过成功的经验，他们的真知灼见，常具有启迪身心的作用。改变培训者“一言堂”的局面，做好参训者自身的资源开发，尽可能实现最充分的信息交流和资源共享，就可以使教师始终感到自己是培训的主人，从而始终保持积极的状态和饱满的热情。

要使教师作为学习者积极投入培训实践，需要认真抓好“反思”这个环节，反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。综合实践活动作为必修课，是对传统学科课程结论性学习的局限性进行批判而产生的，又是对原有活动课程的规范、发展和提高。 很多综合实践活动课的教师曾经担任过活动课教学，他们当中的许多人又兼任着学科教学的任务，这样的状况，极有利于教师进行反思。在综合实践活动课程的师资培训时，强调对比，帮助教师掌握学习批判精神，促进教师的思考，用新的教育理念检查和审视以往的教育教学行为，对以往的教育教学进行研究。一句话，“经验加反思”，在理念和实践的交互作用中，提高对综合实践活动课程的认识，努力实现教师从经验型向研究型的转变。

要真正吸引教师积极参与培训，还要使教师在培训中确有所得，做到在反思中成长，获得自我发展的能力。为达此目的必须使培训内容内化为教师自己的认识。以往教师继续教育的最大弊端是理论与实际相分离，培训背离了教师教学的需要，理论认识和教学实践得不到同步提高，这极大地挫伤了教师参与继续教育的积极性。要解决这个问题，自然需要做多方面的工作，其中如何将继续教育的内容内化为教师自己的认识，形成教师自己的教育意识和教育行为无论如何都应当引起人们的关注。

要实现培训内容向教师个体的内化，其结合点就是教师的活动。参训教师应按培训要求积极参与，主动活动，不是生吞活剥地记诵培训的内容，而是在培训思想的指导下投入实践活动，积极体验，总结和升华，这样就可以将新的知识和经验有机地连接到自己原有的知识结构上，成为自己的知识和经验。培训的组织者为加速这一内化过程，就要努力创造教师积极参与的条件，在综合实践活动师资培训的过程中，充分利用案例分析，进行活动方案设计，采用师生互动的培训方式，都会收到较好的培训效果。在有条件的地方，还可以进行协同组合培训和组织对综合实践活动的课题研究，精心设置培训的内容，采用“边教学，边培训，边研究”的方法，组织教师采用“在战争中学习战争”的办法，不断提高教师驾驭综合实践活动的能力和水平。

注 ①《更新培训观念 变革培训模式》教育部师范司组织编写 东北师范大学出版社 第4页 2001年11月

注 ②《更新培训观念 变革培训模式》教育部师范司组织编写 东北师范大学出版社 第15页

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