本章是在逆向设计、理解六侧面和架构理解的基础上，具体分析老师在备课时应该怎样去思考。
老师站在评估员的角度上，最重要的是需要思考三个基础性问题：
一、我们需要什么类型的证据证明学生达到了教学目标和理解？也就是我们的评价方式是什么？在日常教学中，我们通常会采用课堂练习，课后练习，甚至单元检测等方式，那“练习”这种方式是否适用于所有的理解？有没有更好的方式呢？
所谓的证据，就是学生需要完成的任务。学生通过完成这个任务表现自己对某个知识或者某个概念的理解。所以，老师设计的这个任务，必须是具有可操作性，可评价性，最好是让学生愿意主动去做的事情，学生在做这个任务时，能够有一些真实的表现来表达自己的理解，每一道练习题都要有它的意义，而不是为了练习而练习。
二、假定已经开发了一些特定的、与需求相关的任务，那么在学生的反应、作品或行为中，哪些具体特征可以用来判断他们达到了哪些预期效果？也就是说，学生在检测中达到什么水平代表他达到了学习目标和理解。这是评价学生的一个量规。
那么这就要求我们设计的表现性任务是有层次的，学生达到了某个层次就证明他达到了某一层理解。
三、我们所计划的证据能使我们推断出学生的知识、技能和理解吗？也就是说我们设计的评价方式和学习目标必须是相互匹配的。其实也是我们俗称的“学什么，考什么。”
在这样的设计理念下，老师所设计的评价方式就应该是围绕问题而不是练习，学生解决的是问题，他可以有各种不同的方法去解决，而不是做一些重复性的练习。
明确了这三个基础性问题之后，我们就可以开始以评估者的角度设计表现性任务了。我们可以用GRASPS模型来辅助设计。G即Goal（目标），R即Role（角色），A即Audience（观众），S即Situation（情景），P即Performance（表现），S即Standards（标准）。按照这个流程就可以设计出一个更有助于学生理解的表现性任务。
紧接着，就是从理解的六侧面来帮助学生理解。1、解释，即我如何做某件事。2、阐明，即我是按照什么方法来做某件事。3、应用，即我能够应用发现的规律来做另一件更难的事情。4、洞察，即我能理解别人的方法。5、神入，即我能够对比多种方法，并找到他们之间的联系。6、自知，即我能接受多种方法，并反思自己方法的弊端。
像这样，老师们如果以评估员的视角去设计每一节课，每一个问题。当孩子们对同一问题，产生不同想法时，便会自发的产生讨论内容，由此基于理解的学习就可以实现，长此以往，孩子们学会的就不是某一个甚至某一些知识点，而是“学习”。那么他一定会成为最具有研究力的学生！（六年级组 张翼）
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