原创：高礼成 2011.11.18
最近一直在思考和学习综合实践活动这门课程，也和多个城市的装备中心领导作了沟通，因为综合实践目前是落实到各地的装备部门去推动的。为什么是装备部门？这里就涉及到了装备中心的职能问题，这个问题很高深，即何为教育装备？而且还延伸出来一下关于综合实践活动在教育装备如何推动的问题，即教育装备何为？这两个问题很难，但我还是把我最近与各地装备部门领导沟通学习到的理解与大家分享一下。
首先是何为教育装备？
从过程上来看，装备部门的职责应该就是三步：统计数据，集中配备，售后服务。这三块从字面上来看很清楚，统计数据就是了解学校关于教学装备的需要，然后作出统一的数据分析和分类，下面就是根据这些学校的需求数据，结合国家统一的教育分发资金进行集中配备，采购完后的最后一步当然就是售后服务，也就是软硬件培训和课程的对接。这三步走看似简单，其实很复杂，特别是第二步集中配备阶段很难把控，因为还会涉及到另外一个话题就是教育装备分类问题：何为教育装备产品？何为教育技术产品？
教育装备产品是丰富课堂教学和学习内容的。
教育技术产品是提升课堂教学和学习效率的。
从我现在理解的角度，也许具体分类和体现可以如下图所示：
上图的分类可能不是太准确，特别是能力的创造这个分支有点牵强，因为我本人现在对这块的学习还在逐步提升中，现在只能笼统的把人工智能，ＳＴＥＭ，创客教育，综合实践活动等创新教育的这几个范畴暂时规划到能力的创造这个分类，也就是如何把知识转化为能力，这也正好是我11月6号那篇文章的主题：综合实践－从知识走向能力
上面简单的阐述了何为教育装备，下面再来聊聊教育装备何为？
通过与一些装备部门专业人士的沟通，我认为可以分为如下几个方面
１、点对点到点对面：一定要做好调查统计，个别学校的点对点需求也许是精英化教育，而点对面的调查统计可得出常态化和公平化的需求。
２、双向输入和输出：可以根据学科的要求配装备，也可以是根据厂商所提供设备来进行个性化设计和课程导入，如同课异构，同构异形的设计。
３、装备课程化，课程项目化，项目融合化：没有课程的装备是炫技，去项目化的课程是离散的，同样项目化的课程还需要技术融合和学科融合两个大方向。
４、服务过程化：不需要结果性的服务，而需要阶段性的，生长性的服务过程。
５、以人为本：装备一定建立在学生如何学，老师如何教，校长如何管，家长如何跟，装备人如何测这几个以人为本的大方向展开。
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