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总有一定的路子——说高中生物学科的“说课”

总有一定的路子

 ——说高中生物学科的“说课”

这几年常有说课活动,说课有课前说课、课后说课等。对于说课该说什么、怎么说,我曾认真地思考过,今结合生物学科的特点,对生物学科说课做个分析与总结,请读者留下宝贵建议。

在确定了说课的题目后,生物学科的说课通常有如下的基本环节,即依次为教材分析(包括教学目标、重点与难点甚至关键点的确定)、学情分析、教具的准备以及教法与学法的选用、教学流程、教学反思等,或分别叫做说教材说学生说教法与学法说教学过程说反思

1、教材分析(说教材)

该部分主要分析本节课的知识内容及其在学科知识体系中的作用或地位,并确定出相应的教学目标、重点与难点。

要说出说课题目属于何版本何章节内容的一部分,本节课主要有ABC(知识块)等主要内容,甚至分析出ABC知识间的联系,强调出本节课知识在生物学科或章节中的地位与作用,或与前后章节知识的联系。并根据课程标准的要求,确定与说出本节课的三维教学目标、教学重点难点、甚至关键点

注意:在做教材分析时,要以《课程标准》为依据,以《教师教学用书》为参考,力求言语简练、层次分明、重点突出、目标准确、简洁而不宜过于详细。

2、学情分析(说学生)

学情分析即分析学生已掌握的知识与已有的能力,此为本节课的学习奠定了基础或提供帮助;若有必要,也可以分析学生存在的缺陷或易犯的错误,在本节课的学习中需注意什么,或需在哪些方面进行强化或训练。

注意:要简略。

3、教具的准备、教法与学法的选用(说教法与学法)

要根据确定的教学目标、重点难点、学生已有的学科素养与认知规律,当然也根据教师自己的教学风格特点,确定出与之相适应的教法,并确定出相对应的学法。在教法与学法中,要体现出相关教具的准备与选用方法、方式。

注意:教法和学法的选用要与突出重点、突破难点相适应,与学生的学习相适应,要具体而实用,避免花哨或教法学法的假、大、空

在一节课中,采用两三种教法与两三种学法并组合运用为好,若教法与学法过于单一,则课堂结构简单而易使学生产生枯燥无味的感觉;若教法学法过多,则会使课堂显得忙乱而师生易疲劳,从而不会有好的教学效果。

4、教学流程的设计(说教学过程)

该部分主要包括导入的方式、具体的教学过程、课堂小结的方法、课堂练习等。

首先,要说清楚自己采用什么方式方法、创设什么样的情景或提出什么样的问题来导入新课,甚至强调出该导入所起的主要作用或设计意图。

然后合理解说具体的教学过程,在此阶段要体现出教学的重点、难点、学生的学法、教师的教法以及达到的教学目标或教学效果。基本的模式可总结为:对本节课的ABC(知识快)做难易或是否重要的简单评价,让学生采用何种学法(如:自主学习或小组讨论等),同时或在此基础上教师采用什么手段什么方式(如:以问题为情境的启发式教学,采用动画等进行的多媒体辅助教学等)进行教学或总结或深化,从而解决了什么问题、取得了怎样的教学效果或达到了什么样的教学目标。

最后,要说课堂小结与练习,说清楚自己采用了何种方式进行课堂小结或联系即可。

注意:说教学流程最为重要,要在教学流程中充分体现出教学的重点、难点,更要体现出自己选用的教法与学法,同时,还隐含着课堂结构的设计与取得的教学效果。

说教学流程要体现出一个字,不要变成教学过程的演示。如若采用某故事进行导入,在说课时,只需把故事名称说清楚即可而没有把故事具体讲一遍的必要;如若创设问题情境导入新课,没有必要把老师的提问甚至学生的回答都说出来。

若在教学过程某环节中设计了特别好的学生实验或活动,如动手做模型或抢答赛或教师的变式教学等,则在说课过程中要做特别的说明,突出自己教学设计的亮点。

若是课后说课,则需将自己教学过程中的精彩片断或采用的课件等插入其中,使之变得直观、生动而活泼。

在教学的流程中,可有适当的用时安排和简略的板书设计。

5、教学反思

教学反思的内容很广泛,可以反思教材处理、教法、学法、教学过程、教后反思等等诸多方面,但我认为更应该总结自己教学设计或教学过程的优点;也可以适当涉及个人遗憾或困惑的地方,但不宜多,只有与他人商讨而欲得到改进时,方是提出来不足的最佳时机。

注意:说课中一定要说一说反思,教学设计反思或教后反思,或多或少。在比赛或选拔性说课中,更应该说自己的亮点,说自己个性的地方;在日常的交流性说课中,应更多的提出个人困惑或个人感觉有缺陷的地方,以求得他人的帮助。

在教学设计或教学过程中,我认为最应该反思新课程理念的先进性教法学法的科学性学生学科情感的养成性课堂结构的优化与合理性,该反思要务实忌空,不能是喊口号式的。

总之,基本的说课路子就是上述的五个方面,该五大方面相互关联,其中以教学的基本过程最为重要,最能体现个人教学的风格与优点,但要根据具体的说课内容与要求做灵活处理,适当增减、修补,切忌教条。

另,在日常的教学中,要注意加强个人语言、教态等基本功的修养,更要注重个人学科素养(包括学科知识、学科能力、学科情感等)的培养,日常的积累与锻炼一定能在说课中很好地体现出来,这是一种学科底蕴,是选拔性或比赛性说课的基础。

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