农村小学教学管理中的困惑之我见

作为一名教育教学管理者，在实际管理中针对群体的差异性，管理方法是不求同的，但是总体纲领我还是赞成制度的约束和动之以理，晓之以情的结合，就是制度铺路、情感引领，让被管理者自知教育路上自律就是自觉，兴趣、情趣是对自己职业的爱和甘愿付出，做出最大奉献的过程，就这些观点我浅谈一下个人的拙见和同仁共议。

1.      改变过分依赖制度的管理。

过分依赖制度的管理是教条管理，对于人性化管理，本人认为是制度与之结合才能有效。比如教案不统一标准的要求字数与步骤，与实际教学过程和教学成绩结合；学生作业不要求次数，要求考核学生的认知水平相结合；教研不走形式，要求教师自行对照和评比，如：同课异构模式，让其参与其中，对比评定，被管理者自会成长。

2摒弃.形式主义教学常规指导。

（1)  备课：指导对比传统教学与现代教学课改理念，结合自己学情写备课教案，要求教案的实效性与课堂教学相结合，抄教案和设计教学教案是不同效果的，让教师理解课改的方向和目的。管理者在查阅过程注重查询本班级年龄特点、学生生活情景，再评定教案设计教师的优略。

（2)  上课：教学的实效性在课堂，精心的教学设计是一堂课的关键，课堂实施又是一个更高的台阶，单单一堂课的作秀只是形式，如何让教师真正领会课改意旨，使常规教学的与新课改要求相结合成为一种习惯模式。给教师提供展示平台，鼓励部分提升者以榜样的形式带动全体，让领跑者在展示平台中互取所长奋进成创新型优秀团队，在打造与提炼中教学理论课题研究自然生成。

（3)  听评课：面对领导者要求的教研中听评课教师听评差异情况，本人认为那些不评课教师少数是性格差异，多数是没真正走好备课这一步，没了解透彻教学新的理念如何走进自己教学中去，心里没有才无从表达。本人认为加基础强业务学习助长听评课教研的参与积极性和应用的实效性。

（4)  业务学习：种种培训学习以及二次培训完成都是一个督促形成的过程，如果我们在培训后反馈效果，形成量化评比，这样学习过程就有了主动性。

针对留史中心校周营小学秦小雪老师提出的农村小学教学管理中的几点困惑，我本人就自己管理经验发表了以上见解，望广大同仁多多指教。