01
缘 起
5月1日小长假，群里看到一份求助帖，一位七年级妈妈在群里发了一下消息：“这是初一期中考场作文，扣了11分，想请教一下有没有哪位知道初中作文的扣分准则？这篇文章有哪方面要改进？增加人物形象的细节描写会不会好一些？”
贴图题目是这样的：“微微山风，像月下晃动的海浪，温和而柔软；秋日的薄暮，像菊花点缀的香茗，甜美而芳醇。朋友的笑语，母亲的叮咛，如山泉欢唱，似细竹声声。心中有爱的人，总能发现生活的美好。请以'美好，从未缺席’为题，写一篇不少于600字的作文。”
她家娃的作文是这样的：
热心善良的群友们的回复是这样的：
群友A：“我家期中考试作文也扣了10分，也不知道应该怎么提高了。我觉得你家这篇作文整体还挺好的，可能不需要增加人物形象描写，如果增加些下雨时烦躁心情的描写从而前后对比明显突出，会不会好一些？还有，会不会主旨不明晰，小作者想表达下雨时没认识到生活中的美好，看了相册才发现美好从未缺席。我觉得应该增加点从这个发现中汲取的感悟，比如说对生活的热爱和力量之类的。但是，我家写作文说老师说过有些感觉不需要总写很清楚，所以我也晕了，不知道作文怎么写才能高分。”
群友B：“主体不明确吧。中间像是写亲情的美好，但老师可能看不明白。”
群友C：“作文感觉套了个开头结尾。”
求助的妈妈也回复：“谢谢！我家孩子几乎都是扣11分左右，平时作文老师就没有详细评语，不知道从何下手。”
还有一些家长开始吐槽老师不怎么评改作文。我看到了大家的困惑和误区，想着晚上也有点闲余时间，于是就回复了一份对于这篇的评改意见。全文如下：
02
评 改
看了娃的作文，讲讲我的看法，不知是否符合你们那里的要求。
首先，老师很容易判断这篇是写亲情的美好，是切合题意的。审题也注意到了“从未”，写了多于一件事，表现美好的亲情一直都在身边。而且她也聪明地用了“相片”为线索串联起看似不相关的两件事。语言表达也算同龄人中成熟一些的。我想，她写完后应该是对文章满意的，对扣11分也是有点意外的。
然而，如果我来批，也许分数会更低。
因为这篇作文只抓了“美好”的表象——两张充满温馨的照片，没有抓住“美好”的本质——亲情的美好在于不求回报的付出。在文中两件事里，就该突出外婆背“我”的艰难（其中可以有风雨瓢泼环境的渲染，也可以有对外婆吃力样子的直接描写）和外婆接我放学时的翘首以盼。
然而，即使修改这两件事的细节写法，也未必能得高分。
因为事件太久远也太琐碎。太久远，就会导致要么细节缺失要么立意浅显；太琐碎，就会使叙事不完整，无法生动，细节也不够丰富。与其说她写的是两件事，不如说是两个记忆片段，片段就很难写得深刻了，没有前因后果嘛！
如果我来改，会建议孩子删去第一件事。初中生还是写近两年的事情为好，能体现目前成长思想的深刻性。就围绕“外婆接我放学”写一篇作文展现美好。为了不平面化，使用插叙把第二件事作为回忆出现。
文章可以这样设计：
第一段保留，加一句“要是外婆来接我就好了……”
第二段就拉回从前，外婆从我入学起就风雨无阻接送我上下学，外婆牵着我的手，我有说不完的趣事讲给她听。就是把原来娃写的有意义的素材选择性放进去。
第三段，写到了初中，我一度不愿让她来接我，想和同学多些校外自由的聊天时光。可以写一写外婆眼神的落寞。
第四段，写出了校门，果然校门一隅老地方有着穿着雨披手中却拿了两把伞的外婆。她絮絮叨叨地说，一把给我，一把给我同学，你们继续聊，她跟在后面慢慢走就行。
第五段可以抒情了，心中一震眼睛一酸，一把扑过去搂着外婆，牵着她的手陪着她慢慢走。
第六段可以升华主旨了，原来长大并不是一种放手，而是理解亲情后的再次牵手。外婆给我的美好，从未缺席；我给外婆的美好，也必与日俱增。
好的作文，除了得体的语言表达外，更重要的是中心明确；反映中心的素材也要精选后经过剪裁，紧扣中心；最好还要有线索意识。我设计的这一种写法里，从小时候外婆牵我的手，到长大了我放开外婆的手，再到懂事了主动牵外婆的手，就是一条线索，也是串联起几个接放学素材的关键。（再加上娃写的场景式开头作为倒叙，结构分很稳妥。这样，评价标准中的“中心与材料”“语言”“结构与思路”就三位一体了。）（括号内为公号投稿补充）
仅提供一种思路，也不知道适不适用。顺便说一句，语言上，写句子长短结合比频繁短句看得更让人舒服一些哦。
03
后 记
当时已是午夜，在卧室拿着手机回复，码下这些文字已过了近一小时，赶紧睡觉。第二天醒来看到群里已很多讨论。有群友直接给孩子看了，也有家长马上行动，让孩子就用这个思路写一篇出来。不过让我没想到的是，后续引发了更多家长对学校老师评改作文的看法。
我需要在这里再次重申：在学校，老师不可能为每篇作文花近一个小时修改，但完全可能在家长不知道的情况下，以面批形式一对一给孩子讲思路、讲语句润色。学校作文课，也会用互批互评、投影同改习作片段等各种方式相互学习，都是行而有效的好方法。请不要因为没看到老师卷面评语就怀疑老师“不出活”。
好的作文评改，也不是脱离娃能力的一味拔高，所以也不建议家长全盘否定孩子的创作，而要因势象形，枯根雕花。我看到有的家长看到娃的作文干着急，就代笔写作。大人的文笔自然是老练多了，但是有两个问题：一是家长写的也很有可能不符合初中作文要求，二是临到孩子自己写，仍然没有学到家长作文精髓。而考试作文题目一变化，即使背出来也不会运用。套题痕迹很重可能连基准分也没有。所以负责的老师一般会在娃的作文底稿基础上给出升格建议，而不是推翻重来。一点一点打磨改进的过程，就是娃写作能力切实增长的过程。她会揣摩修改建议的高级之处在哪里，下次自己写别的作文也试着用这些方法、用这些语言表达。这样，娃会更有“我改出了高分”的写作成就感，而不是“那些都不是我的，是老师/父母写的”的疏离感。试想，没有写作主体意识的孩子，怎么学得好写作呢？
当然，作文评改是门大学问，有一些形成规律的写法可以指导，但也应是因人而异、因文而异的事，千变万化，其妙无穷。在新课标的指导下，作文评价标准倒没什么地域性，建议通过各种途径多看看学学。
04
彩 蛋
补充一位群管家高一学长对这篇七年级作文的评价意见，可以看到训练有素的孩子对初中作文该怎么写的把握，是比很多家长还对路的。后生可畏！
“那篇《美好，从未缺席》，我给我儿子看了，他说最大的问题是结尾没有升华，大部分段落都在写“美好”，用词不太考究，有一些网络小说用语，比如“落了我满怀”，“喜欢得紧”，他说是不是网络言情小说常用的。至于短句，他也常用，但是为突出文字的力量和感染力。”
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