——读伊丽莎白·布鲁瑞克斯《好老师征服后进生的14堂课》一书有感
我是为了找寻一些教育实践的鲜活案例，才找到这本书的。
说实在话，这本书的书名并不能引起我的兴趣，其中的“征服”二字还让我有点不舒服，要不是看到“微信读书”给它90.4%的推荐值，很可能根本就不会打开它。不过，这本书的案例很贴近我们的课堂，有不少值得学习的地方，而且与案例相对应的教育策略，并非针对“后进生”，对所有的学生都是适合的。翻译类的作品，在书名的斟酌上，其实是可以再下些功夫的。
这是一本小书，读起来很轻松。书中给我印象深刻的有如下几点：
努力触动学生的内心
每个学生都有向学的心，都希望在学习上有良好的表现，得到大家的肯定和鼓励。但要获得良好的成绩其实并不容易，需要坚持不懈、需要在学生上持续投入，这对学生来说是一种挑战。
教师的责任，就是要让学生意识到学习是他们自己的事情，是需要自己全力以赴去探索和实践的。但空洞的说教很难引起学生的兴趣，教师需要在学习的过程中，不断设置恰当的情境让学生去体验，让学生从中悟出学习的道理，增强自主学习的责任感。
书中有这样一个事例。倪老师给学生布置了一个活动，用15秒的时间，让他们环视教室，尽可能地发现棕色的物体，然后要求学生回忆这些物体，并在纸上写下至少10中棕色的物体。当学生15秒之后低下头，目光注视着课桌上的白纸，准备开始写的时候，倪老师的要求突然变了，让他们写下至少10种绿色的物体。学生们嘀嘀咕咕的声音和抱怨声从四周传来：
“怎么是绿色？”一位同学问道。
“是的，绿色！眼睛盯着纸，不许抬头，”倪老师说，“只写绿色的东西，能写多少写多少！”
几秒钟后，倪老师让学生停下来，让他们抬起头。“怎么样？”倪老师问。
“可是您刚才让我们找棕色的东西。”学生回答。
“对！我确实说过。有谁能列出10种以上棕色的东西？”所有的学生都举起了手。“有谁不能列出10种以上绿色的东西？”所有的同学又都举起了手！“谁能告诉我，为什么你们在列举绿色事物时遇到了麻烦？我们现在环视一下教室，其实绿色的东西远比棕色的多。”倪老师说道。
“可是您让我们找棕色的东西，我们就照做了，我们没有找绿色的。”一位学生解释道，其他学生也纷纷表示同意。
“那么，”倪老师说，“也就是说，因为过度专注于棕色，你们只看到了棕色的事物，而对周围所有绿色的事物完全视而不见？”
“哦，我明白了！”一位同学突然说，“当我们过于关注其他事物时，我们就不能专心学习。”
“非常正确！”倪老师说。
倪老师为了让学生意识到，人在学习的过程中，如果被其他事情所吸引，就很难进入到学习的状态，对教材呈现的、教师讲解的内容也是视而不见，尽管这些内容就环绕在自己的身边。但倪老师尽量避免了说教的形式，而是通过和学生之间的互动，让他们自己来体悟到这一点。这样的互动容易入脑入心，很容易引导学生养成正确的学习习惯。
按照维果茨基的理论，处于“最近发展区”、类似于似懂非懂的状态，是学生学习的最佳状态。但也因为还没有对所学知识有全面、深入的理解，所以在学习的过程中必然会犯这样或者那样的错误。学习过程中的错误，对学生来说再寻常不过，学生就是在不断地犯错、不断底改正错误的过程中，获得知识和智慧，将“最近发展区”的水平往上抬高的。
一位学生的作文写的不好，季老师找到这个孩子，要求他重写作文。通常情况下，这种带有批评性质的要求学生们是很不情愿接受的，但季老师很懂学生，他对这个孩子说了这样一番话：“我非常喜欢你文章的题目。看得出来，你的思路非常开阔。如果再把文章里这些细节的顺序调整一下，就会更完美了。我建议你先举例子，然后在例子的基础上论述，你觉得呢？改完之后请马上给我看看，我非常期待！”季老师知道就连消极的事情也可以用积极的方法来处理，因为她一直遵循一个理念：没有坏孩子，只有错误的判断。
用课堂规范来约束学生
每个老师都希望课堂教学有良好的环境和氛围，学生能够沉浸在学习之中，不会被与学习主题无关的各种事情所纷扰。但经常出现的情况是，一位老师到这个班级上课，学生和老师之间有非常密切的互动和交流，课堂氛围融洽，学生学习的积极性也很高涨。但下节课换了一个老师，情况就发生了很大的变化，学生不断地给教师的教学制造麻烦，教师的教学被搞得支离破碎，教师一肚子火，学生也不买账。为什么同样的学生，遇到不一样的教师会有如此大的反差？
原因可能是多方面的，但后面一位教师没有在接班之初就做好课堂规范，让学生遵循课堂规范来学习，可能是很重要的原因之一。一个有效管理的课堂会有很多规范，包括在上课之前做好相应的准备工作，将课本、笔记等摆放整齐；上课过程中不能随意走动，有问题先举手……等等。若教师不在课堂上给学生定下规矩，那么学生就会自己定，他们会在开学第一天上课的几分钟之内就形成自己的习惯。如果教师没有注意到规范的重要性，而是任其发展，这种习惯必将像雪球一样越滚越大。
不仅要提前和学生约法三章，还要通过以下三个步骤让学生对课堂规范烂熟于胸。第一步是教育。教师必须清楚地告知学生，课堂规范是什么，应该如何来做，给他们做示范。然后再重复，再示范。第二步是练习。教师必须让学生亲自按照规范来做。刚开始可能显得混乱不堪，会犯各种各样的错误，教室不要批评学生，而要坚持鼓励他们按照规范来行动，让学生明白，他们所犯的错误正是为了找到正确的路径。第三步是执行。教师按照事先的规定要求学生。规范的执行必须前后一致且一视同仁，学生必须按照规范去做。不能因为某些学生做不到就不坚持。
如果教师能有效地指导学生按照课堂规范去做，那么就不必总强调课堂纪律。纪律一定会伴随着某些惩罚，课堂规范则使教师的课堂教学能更流畅地进行，让教学组织形式更好地发挥作用。与课堂规范相配套的，是学生的行为记录表，当学生违反了课堂规范时，教师及时对其行为进行记录，然后在课后再找他核实相关的情况。
虽然有课堂规范的约束，还是有学生可能会不按照要求去做，甚至在课堂上和老师发生争执。教师需要注意的是，师生之间之所以会有争执，是因为双方都以为“事情还有商量的余地”。每当两个人认为一件事有商量的余地时，权力斗争就很容易发生。
作者在书中举了一个事例。上课时，周荻再次迟到了。老师给她记一次迟到。周荻看见了，跟老师解释说：“我并不是动作慢了！我下课后帮助老师清理实验室才晚到的！”老师没有选择和她争辩此事，说：“哦，没关系，我先用铅笔记下来，等我从实验室老师那儿得到确认就擦掉。”说完老师直接回到课堂继续教学。
如果一件事没有商量余地，那么就不要协商。课堂规范就是用来执行的，每个学生都不例外，因此不存在协商的空间。
教师要尽可能在场
学生为什么不管刮风下雨，都要赶到学校里上课？这是因为他们需要教师的帮助，需要在教师的指导下探索新知，获得成长。如果明白了这一点，教师就应该尽最大的可能，让自己靠近学生，在学生学习的时候出现在学生的身边。
在课堂教学中，你是喜欢站在讲台上上课，还是站在学生的身边，一边授课一边关注学生在学习中的反应，随时准备为他们提供帮助？有的老师每节课都在那三尺讲台上晃动，人虽然在教室里，但与学生之间有着明显的隔阂；有的教师随时随地出现在学生的身边，在一堂课中可以将教室里每个学生所在的位置都走到，甚至能走出几公里的路程来。
教师在课堂上四处走动，其目的不是为了吸引不听话的学生，而是为了及时发现那些学生在你的关注下必然会展现出来的美好的一面。如果你不断地在教室里走动，就可以知道谁在专心学习，谁需要帮提供助。你能知道你给学生提供的指导是否清楚，你还可以委婉地批评该受批评的人。当然，因为你会不经意地走到一个学生的身边，这使得他们能更好地集中注意力，将目光聚焦在学习活动上。
在课余的时间里，是你躲在自己的办公室里，还是努力创设和学生们在一起的契机？教师始终要牢记，身体之间的距离通常也会制造情感上的障碍。那些远离学生的教师会让人觉得，他/她没有兴趣同学生建立联系，这样的教师很难与学生建立起良好的师生关系。想要让学生爱上学习，教师就不能在身体上与学生产生距离。不论发生大事小情，老师都要在场！
教师的一举一动都可能被学生效仿。只有教师的行动表现出对孩子的关心和爱护，学生才会听老师的话。教育学生根本没有什么捷径可言，试图寻找捷径是在浪费时间。事实是：我们希望学生怎么做，自己首先要做到！
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