随着视频技术条件和门槛的降低，微视频作为一种教学辅助手段，或在课堂上演示，或网络上传播，早就引起高度关注。高效的微视频除了具备正确的知识性以外，还需有趣、有味、亲民······本文结合微视频制作案例，对微课制作中“话说”“留白”与“粒度”三个方面进行探讨，让微视频更加“动人”。
首先推荐两款微课制作的创意工具。
1. 炫页网
多彩炫页工具套件是HTML5微课制作的创意工具，一共分为2个制作工具，分别是多页和炫课。分别针对不同的使用场景，其中多页主要是针对简易的图文配音应用场景开发的，炫课则是打造成专业的微课制作工具。
是否收费：免费
平台地址：http://www.xuanyes.com/
做课宝是基于HTML5的课件制作工具。做课宝中结合许多Word和Powerpoint的因素，使它的页面看起来熟悉简单，它新增的动画时间轴编辑和数字音频生成等功能，解决了教师制作微课的许多难题。
是否收费：免费
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例谈微视频制作中的“话说”“留白”与“粒度”
文 | 王和鹏 李曼 苏骏
视频形象生动，作为一种教学辅助手段，或在课堂上演示，或网络上传播，早就引起高度关注。随着制作技术门槛的降低和网络的普及，微视频得以广泛应用。微视频简短简练且易于制作和传播，这使得它在现实生活中大放异彩。
从某种意义上讲，有些微视频在教学中称不上“微课”。笔者所说的微视频是指根据不同的应用情景，在课前、课中、课后线上与线下被用于教学的一种视频媒体。
微视频作为辅助教学资源，其制作只有符合课堂教学的规律和学生的认知心理，才能更好地为教学服务。教学效果的好坏取决于微视频的设计与制作水平。
微视频可以用来讲解原理性、过程、技术步骤类型的知识。制作方式主要有摄像、录屏和混合式。现在教师可以利用手机录制也可以利用软件录屏，但微视频技术条件和门槛的降低，并不意味着高效，还需有趣、有味、亲民。
下面，笔者结合微视频制作案例，对微课制作中“话说”“留白”与“粒度”三个方面策略和方法做探讨。
一、“话说”——亲民润物无声
知识源于生活，要善于从现实生活中学习知识，做到“知识生活化”。
知识不是冷冰冰的，而是以不同的形式存在于生活中。教师要善于从生活中发现寓含知识的事物和现象，并将其作为教学的切入点，通过材料的组织，调动学生学习兴趣，激发学生学习积极性，让学生了解生活中的知识与技能，体会知识与技能对生活的改变。
知识还源自问题。教师将原理、过程转化为实际应用的问题呈现，引发学生思考，引导学生完成对知识的内化，做到“知识问题化”。好的问题源于学生的观察，更在于教师的启发。为达到“不愤不启，不悱不发”的效果，问题也要环环相扣，层层深入。
此外，教师要将知识原理、学习过程、演示过程用故事叙述的方式表达，让其中的知识更容易被学生接受，做到“过程故事化”。
例如，学生学习“将计算机接入互联网”时，对于网关、子网掩码和拓扑结构等抽象概念或逻辑性强的知识内容不易理解。教师组织学习材料，制作了微视频，开展实验教学，大大降低了学习难度，让学生充分体验学习过程，掌握网关等相关的原理和作用。微视频制作分镜头稿设计见表1（节选）。
表1 “家用路由器的设置”微视频设计制作（混合型）
首先，取材本土化。微资源的素材应该来自本地区，最好来自本校，师生都可以参与制作，接地气、“吸睛率”高、人气旺有利于提升学习效率。本例中的解说由学生完成，部分背景图像为学校机房。
其次，“话说”不只是帮助学生建构以学科知识体系为中心的知识结构，还应该帮助学生建立以个人感兴趣的问题解决需要为中心的个性化知识结构。
再次，要做到“话说”尽量用打比方和类比的方式讲授，特别是对于有关原理的知识问题，解说词要逻辑清楚、层层设疑，环环相扣，语气得当。
二、“留白”——留出思考和观察的空间
微视频以简短为特征，正因为如此，视频上画面的动作、镜头切换、语速和声画对位等如考虑不周，易造成画面和声音太“满”。受年龄特征、学习心理和思维品质的限制，画面和语言的呈现应该适当“留白”。
讲述者不能忽略受众的认知水平和对情景的适应程度。受众看和听的时候往往会思考“为什么”“怎么做”。这是普遍的心理反应，是从观察到内化的学习过程，学习者在情感上需要适应和接受的过程。对于初学者，更是如此，看着教师演示，反应不过来，还要记笔记，手忙脚乱，所以微视频教学中要适当“留白”。
以表1中“本地连接的设置录屏”（镜头7处）为例，由于屏幕上移动的对象（鼠标图像）较小，不容易发现，教师录屏做到“先声后画”（录制时，声音先出现，画面中主体随后变换）。
举例如下：
教师需要创设教学情境，也需要做视频画面交代，因为学生需要一个视觉和心理适应的过程。
如表1中共有3处提问，都留出空白，既指向学习目标，又让学生留有适应、接受情景的时间以及思考的空间，这样才能让学生进入情景，思考和学习知识，内化知识。
受时间限制，微视频中的留白不宜过大。微视频是用来辅助教学的，教师不仅要保证视频的技术支持，比如确保画面清晰、稳定，而且要符合学生的认知心理，能被学生接受，使之发挥效用。信息量适度有助于学习者的认知增效，如信息量过大会加重认知负荷，从而造成信息处理效率降低甚至信息处理失败。
“抖音”“微课”火热，从形式上和理论上印证了这一点，现在一些自媒体平台非常友好，兼容性强，比如微信、微博等。在这些平台上，微视频能够得到更便捷的发布和应用。也正是基于此，产生了巨大的微视频教学需求：一是可以作为课堂学习的补充和延伸材料；二是能让不同层次的学生参照学习，提供分层教学所需要的资源；三是克服因为“粒度”过大造成的学习困难，使移动学习成为可能。
三、“粒度”——重难点的分解和接受同化的单元
早期，视频的诞生曾经让很多教育者为之一振，引发广大教师的关注。但受其技术和长度的限制（之前的课例时长大多为40~45分钟），师生难以使用和掌握，影响教师和学生的思维。微视频时长为7～10分钟。是否都这样呢？
其实微视频的长短是根据知识点的“粒度”来定的，以适应教学情景需要为宜。“粒度”是指颗粒的大小，在这里引申为知识点的大小。
知识点是抽象的，以选修模块“网络技术应用”为背景，以表1中微视频为例，“将计算机接入互联网”是一个知识点，时长近8分钟，内容相对完整。它也可以被分解为路由器、路由器的连接、路由器的登录、路由器的工作方式、本地连接的设置等；还可以在课堂上以实物演示的形式出现，只需要制作登录路由器及设置的微视频即可，时间更短。
例如，录屏“本地连接的设置”，由于学生对“本地连接”有所知晓，则时间更短，不足一分钟。因此，知识点的“粒度”应根据教学需要确定。教师可以根据教学进度、教学情境等选择某个知识点作为“粒度”进行微视频的设计制作，让学生更易接受。知识的“点”和所要展示的“量”与实际场景有着紧密的联系，因而也就决定着视频的长度。
信息技术学科中不少知识和技能具有相对的独立性和一定的系统性，但学生受习惯的影响，大多关注技术的命令步骤，往往因为一两个命令没执行好，造成学习中断，而影响后续的操作。教师开展微视频制作教学时，可根据学生的实际情况具体设计，如果学生水平整体较低，微视频制作“粒度”可小些，降低难度，“小步学习”；如果学生水平较高，则演示的视频“粒度”可大些，以提高学习效率。
总而言之，微视频在教学中的应用会越来越普遍和深入，想让教学效果更加“出彩”，教师不仅需要用好看得见的技术，而且要从教育学、心理学上给予“艺术”考虑，才能使之更加“动人”。
（作者王和鹏系海南省国兴中学高级教师，海南省信息技术学科带头人；李曼系海南省海口市第一中学高级教师；苏骏系海南中学三亚学校高级教师）
文章来源：《中小学数字化教学》2019年第4期。部分内容参考微信公号“数字学习工具”
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