本案例已通过家属及本人同意公开
学生背景
F同学，14岁初三女孩，来自广西，入学扶禾心理6个月。
经家长入学时陈述以及入学后为期15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1.拒绝上学。自初二开始间断请假，国庆假期后不去学校，在家玩游戏不出门，不和父母一起吃饭或交流。畏难情绪严重，不喜欢被人监督学习，但自律程度低，控制不住自己去玩。看到比自己优秀的人会感到焦虑，由于课程落后太多，开始持续不去学校。
2.害怕学校。对学校负面感受偏多，小学时被班主任无缘无故批评罚站，初中时被舍友排挤、被班上同学起外号和开玩笑，甚至差点休学，因为校园欺凌的讨厌班级和学校，开始在班上和老师同学对抗，经常被老师处罚。
3.家庭氛围感差。父母管理严格，家庭比较重男轻女，父母对学生的关注不够，父亲经常训斥、责罚女儿，母亲和女儿的交流比较浅；在家里比较任性，情绪反复无常，不能遵守自己的承诺。
4.缺少自我认同感。有完美主义倾向，但又很自卑，觉得自己永远赶不上别人，什么事都做不对；行为回避退缩，很少表达自己的负面感受，通常希望别人主动来关心自己；学习上碰到问题也是等老师来发现。
5.人际能力糟糕。有讨好他人的倾向，会关心别人，通常不会直接拒绝别人的要求，面临冲突时解决的方式要么回避要么对抗；很好强，而且非常输不起；害怕被人拒绝和抛弃；怕别人生气，会尽量防止别人生气。
咨询分析
原因分析
缺乏人际交往技巧，思维上存在不合理认知，是阻碍其正常生活学习的主要原因。对自我的认识缺乏同一性和稳定性，较少照顾自己的需求，很在意别人，对他人的了解也不够客观，怕被拒绝和抛弃。内心有很多不合理信念，阻碍其和人沟通。
判断依据
1、临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际沟通中的表现）。
2、入学时父母对孩子情况的详述。
矫正方法
1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
2.精神分析探索深层原因
3.建构学生力量感
4.抗挫折训练
5.情绪控制训练
6.人际关系技巧训练
7.家庭治疗
1、通过心理疏导，提高适应能力，提高自我价值感。
首先，进行心理辅导调整认知，让其认识到自己的心理状况，内在逻辑和对周围的认知。比如自己的被动方式，自己不上学的原因，自己交朋友的方式等等。
其次通过团体心理辅导以及平和文化课老师的教学互动，言传身教，对其人际关系良性习得进行工作。减缓其人际恐惧，学习人际交往技巧。
最后，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，树立正确三观，提高学生自控力，改变学生行为。
2、掌握学习方法，恢复学习信心。
F同学在学习上畏难情绪明显，自控力差但总高估自己的实际能力，有认真学习的想法，但看到要补的东西太多就开始退却。
着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。
3、通过行为训练，提升生活自理能力。
行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
4、兴趣爱好培养
艺术类课程：音乐/美术/钢琴/吉他/舞蹈/书法/演讲等
体育类课程：篮球/羽毛球/乒乓球/桌球/跑步/跳绳/自由搏击/瑜伽/健身等
益智类课程：棋类/推理/阅读/活动/手工等
健康的兴趣爱好，可以帮助孩子戒除不良的兴趣爱好，使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。
青春期知识科普
在本案例中，F同学的转变源于小学时在学校里经历了非常恶劣的负性事件，导致她对学校的感受非常负面，而上初中后身边的同学大多来自小学，F同学的过往经历开始影响她的认知。而低自尊的孩子在自我保护时会塑造一个“理想自我”的形象，他们会觉得自己应当是想象中的样子，而不是现在生活中的样子，因此当“理想自我”破碎时，这些孩子只能回避退缩到自己的舒适区。
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