C同学，15岁初三男生，来自安徽，进入扶禾心理教育4个月。
经家长陈述以及15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1.学习技巧不足。初三前，学习成绩优秀，但在初三时，面临中考感到压力大、焦虑，觉得课程太难，力不从心，注意力开始转向小说、手机、动漫。2.家庭关系紧张。父母经常吵架，关系差，希望父母和解；与母亲较为亲密，与父亲较为疏远。3.朋辈社交技巧不足。没有好朋友，和同学关系处理不好，没有人理解他，认为当自己没有价值时，朋友也会离自己而去，担心被好朋友利用欺骗。4.情绪困扰。情绪不稳定，易激惹冲动，C同学有明显的焦虑状态，现实焦虑、广泛性焦虑、错误定位的焦虑都有，比较突出的是广泛性焦虑。5.自尊水平较低。比较脆弱，敏感，维持自尊的方式较为单一，基本是以考试成绩好获得自尊，因此当学习成绩下滑时，该生有崩溃的感觉。6.认知偏差。受害者情结严重，内省力明显缺乏，曾经带手机去学校，被老师发现后没收、批评，该生感觉老师就是来折磨自己的。a.归属感缺失。家庭氛围较为淡漠，父母关系紧张矛盾不断，在孩子的成长过程中情感的支持不足。但是，孩子有维持改善父母关系的愿望，导致孩子过早成熟，压抑了很多想法和情感，在自我觉知上也稍显缺损，整合稍显不足。b.被动回避的人际模式。在孤立无援的人际关系中，在情感上慢慢压抑到对同伴关系的渴求。为了避免体验“抛弃感”，孩子退缩，有自我封闭的倾向。1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
2.自信心培养
3.精神分析探索深层原因
4.建构学生力量感
5.抗挫折训练
6.情绪控制训练
7.人际关系技巧训练
首先，与学生做初始访谈，建立稳定的信任的关系，确定整体咨询目标为改善情绪管理能力以及提升人际关系能力。其次，帮助学生梳理他的人际互动模式以及过于偏执的歪曲信念。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题。同时，通过心理课探究学生关系混乱的深层原因，找出源头。最后，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，树立正确三观，提高学生自控力，改变学生行为。团体心理辅导与家庭治疗：活动过程中，提高人际交往水平，学会如何与家庭成员、老师和同学相处并学会结交新朋友的技巧，学会建立良好的社交，学会感受情绪，表达情绪，不是自己承受一切。帮助父母调整家庭教养方式，合理要求孩子，多在乎孩子的感受，及时对孩子的需求做出正向的反应，增加亲子沟通，增进亲密关系。着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。同时在学习过程中，培养学习兴趣，调整学生学习信念认知，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。
行为训练采取阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
虚心接受老师的批评教育
按时完成老师布置的作业
友爱同学，相互帮助
遵守学校作息时间，养成良好遵纪习惯
热爱劳动，积极参加公益活动
4、兴趣爱好培养
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展。
从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。
情绪方面，在校期间，情绪稳定化处理有提升，能把注意力逐步集中到学习中。学习动力方面，学习能力及自信心有提升，C同学基本能够清楚的认识自己，对未来有自己的想法，明白学业对自己的意义及其重要性，学习意愿有提升，能够暂时放下情绪，注意力向学习转移，对学习的态度有所转变，能够自觉安排学习。人际关系方面，情绪管理尚可，能够感知情感变化，冲动行为减少，人际关系有所改善。亲子关系方面，认识到自己在家庭中需要承担的责任与义务，明确在与父母交往过程中自身行为表现的心理根源，以及该行为模式对于亲子关系的影响，自己会克制自己的情绪、行为，也愿意承担一些家庭责任。
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