学生背景
经家长入学时陈述：
c同学（化名）12 岁，初一和老师发生冲突后想休学一年。经父母了解后，选择了扶禾心理教育。
c同学在入学之前的那段时间，和爸爸很少交流，和父母未建立起良好的亲子关系。
c同学和父母在一起时有说脏话的行为，包括和熟悉的同学在一起时，说脏话的行为更加频繁。
经入学15天观察：
不愿服从规矩，时常想挑战规则。
缺乏换位思考的思维，对看不惯的人与事，憋不住怼人和干架的习惯。
容易得罪人，时常会控制不住自己的脾气，会乱发火，比较任性。
心情烦躁时会扇自己耳光、掐自己脖子、撂狠话。情绪起伏比较大，太戏剧化。
说话有表演型人格的倾向，喜欢边说边演心里的想法，动作戏内心戏丰富。言语和表情以及肢体动作都比较夸张。
调整历程
调整方向
C同学共情能力、情绪自控能力偏弱为主要原因，阻碍其正常生活学习。
此判断依据：
临床观察（新生入校后的反应、心理咨询面谈聚焦、人际关系交往模式）。
母亲对孩子情况的详述。
调整方式
1、心理咨询辅导
通过心理咨询辅导，帮助C同学理其人际关系相处模式，了解C同学常应对方式及产生结果，使其认识到自己的心理状况，内在逻辑和对周围的认知。
帮助C同学出导致现在结果的源头以及他的应对方式，更新C同学认知水平。
心理课对其自我认识不足进行分析与引导，帮助C同学极探索自我，引导其正向思考并付诸行动。激发C同学心中理想与目标，树立正确的人生观和世界观、价值观等。
2、1:1文化课辅导
通过团体心理辅导以及平时和文化课老师的教学互动，使C同学重燃对学习的兴趣，保持学习的节奏。
通过一对一文化课补习，增强其学习的自信，提高C同学习兴趣和学习能力，使其掌握正确有效的学习方法。为能够正常回学校生活和学习做准备，最终落脚点还是学习和共情能力的养成。
对一些基础不牢的学科进行基础式学习，对掌握比较好的科目，进行超常学习。
另外，一对一教学还有另一个任务就是培养C同学懂就问，勇于钻研的精神。
3、行为训练
行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。
包括虚心接受老师的批评教育，按时完成老师布置的作业、友爱同学、学会同学间的相互尊重与帮助、在学习和生活上和同学相互照顾、相互帮助。
树立独立意识，自我管理生活、遵守学校作息时间，按时起床、出操、上课，养成良好遵纪习惯。热爱劳动，积极参加公益活动。
行为训练贯穿始终，让身体体能增强，提高精气神。日常生活习惯的训练和走路说话等细节调整，拥有一个精神饱满的风貌传达内在力量。
4、人际关系处理及情绪处理
帮助C同学梳理他的人际关系交往模式和家庭系统动力关系，以及过往人生经历中的重大事件，指出他的核心问题点。
带C同学顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题。同时，探究C同学说话总忍不住和情绪不能自控的原因，找出源头。
通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导C同学高感受力、讲授与人沟通相处的技巧，并让他运用在现实人际交往中，纠正C同学知，提高C同学的自控力，改变C同学行为。
矫治方法：
认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
表达能力训练
人际关系指导训练
自控力训练
后期回访
和父母关系有明显的改善，会和爸爸讲自己的感受和在学校的事情，也说自己要考市里的一中，对父母有了感恩之心，学习成绩已是班级前十，和班级同学相处融洽，戒除了说脏话的行为。
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