学生背景
L同学（化名）15岁 高一男孩，经家长入学时陈述以及入学后为期15天时间的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1、拒绝上学行为，在家待着打游戏，封闭自己，不和家里人或者朋友说心里话。
3、容易紧张，焦虑的时候会四肢发麻。公众场合演讲说话等都会紧张，想到什么不舒服的事情也会紧张。
4、人际交往方面存在社交焦虑，这也是拒绝上学的主要原因。目前表现为不敢出门、不敢正视别人、害羞、眼神躲避、打招呼肢体语言较多，缺乏言语交流、说话吐字不清晰。
5、存在一劳永逸的思维方式，觉得一学就要学会，学不会就永远不学了。
6、长时间闲在家中，没有及时的学习产生懒惰、颓废等心理和行为习惯。
7、被动攻击的防御机制，遇到事情就“不动”--不前进也不后退也不解决问题。自己总结这个特点为“低能量节约计划（懒）”。这样的被动攻击的方式会让周围人产生负面情绪。
调整历程
调整方向
L同学的身体素质差，被动攻击的方式，人际恐惧，这三个为主要的原因，阻碍其正常生活学习。
此判断依据：
临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际冲突中的表现）。
母亲对孩子情况的详述。
调整方式
1、通过心理疏导，解决自我认知和人际恐惧的问题。
先进行心理辅导调整认知，让其认识到自己的心理状况，对其自我认识不足进行分析和引导，能够清晰认知自我形象，能够把内心痛苦清晰化，让内心有力量感。引导学生能正确地认清自我，树立正确的人生观和世界观、价值观等。
认清内在逻辑和对周围的认知。比如自己的被动方式，自己不上学的原因，自己交朋友的方式等等。
再通过团体心理辅导以及平和文化课老师的教学互动，言传身教，对其人际关系良性习得进行工作。减缓其人际恐惧，学习人际交往技巧。
2、通过1：1教学，解决基础不扎实问题。
再次通过一对一文化课补习，增加其学习的自信，提高学习兴趣和学习能力，掌握学习方法。
对一些基础不牢的学科进行基础式学习，对掌握比较好的科目，进行超常学习。
另外，一对一教学还有另一个任务就是鼓励学生多说话，解决说话不清晰等问题。为能够正常回学校生活和学习做准备，最终的落脚点还是学习和人际。
3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。
行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。
还包括虚心接受老师的批评教育，按时完成老师布置的作业,友爱同学，学会同学间的相互尊重与帮助,在学习和生活上和同学相互照顾，相互帮助。
树立独立意识，包括自我管理生活，遵守学校作息时间，按时起床、出操、上课，养成良好遵纪习惯。热爱劳动，积极参加公益活动。
行为训练贯穿始终，增强身体体能，调整日常生活习惯的训练和走路说话等。
矫治方法：
认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
抗挫折训练
人际关系技巧训练
后期回访
回归到学校中后，性格开朗许多，可以正常交往，身边也拥有了一些好朋友，并且可以在全班面前顺利的演讲，学会调节自己紧张的情绪。也非常感谢父母，偶尔会和父母交流关于自己的想法。父母感到非常开心，孩子有那么大的变化。
在学习方面，跟上了学校的进度，在考试中获得班级23名的名次。在学习上有了很大的进步和自信。
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