摘 要：课程标准实施以来，都在尝试评价方式，让这些评价方式不仅对学生的学习有很大促进作用，而且对教师的教育思想、教学方法的改进也起到了推动作用，整个教育教学的面貌也发生了很大的变化。
关键词：语文教学；朗读评价；思考尝试
谈到评价，大家都不陌生，特别是新课标中强调要树立新型评价观。这一点，正是我们每位教师努力的方向，实验中我发现，个体的自我评价、过程评价、互相评价同样起着重要的作用。
一、评价功能从注重选拔转向激励和调整
语文教学中的评价要体现学生培养的差异目标，这样能更大限度地鼓励不同程度的学生不断努力、进步。我根据实验方案与计划，将学生按朗读水平分成A、B、C三组，突出学生个性特点与发展变化的内容，重视不同学生的基础与他们的点滴进步，发挥朗读评价的激励作用，还把五年一班定位为对比班。
二、评价角度从终结性转向过成性发展
在课堂教学中，教师口语用得最多的就是课堂评价语言。而轮到学生，更多的是肯定或否定别人的观点，评价只注重结果。因此，实验之初，在朗读评价时，我引发学生不但关注结果，更要关注过程，关注情感、态度和价值观。比如，在开始时一个学生读完，自我评价时说：“我读得很流利，没错的地方，有感情……”别人评价，更多的是：“他读得流利，没有错别字……”学生似乎也找不到其他的评价语言。当他们认识到评价过程时，情感评价语也有了变化。可能有的教师会质疑，这样课堂上会花费很长时间吧？的确，在实验之初，由于学生的评价语言啰唆，加之为了不扼杀他们刚刚燃起的自我评价和互相评价欲望，课堂上的确耗费了时间。有时甚至影响正常教学程序的按时完成。随着时间的推进，学生朗读热情高涨，敢于在大庭广众下展示自己，自信心强了，学会了鉴赏别人，在做事之前，就注意高标准地要求自己，因为要博得别人欣赏性的评价。学生课外的范围扩大了，课堂上对语文内容的感悟更加深刻，更加有自己的主见了……
三、评价范围从课内延伸到课外
当朗读评价在课堂上刚刚找到立足之地，寒假将至，我大胆尝试，把试验带到课外。假前，我布置学生准备朗读评价手册，并提出了简单要求。开始，我也担心学生会应付了事，评价时会给自己都打优。通过一个寒假的实践，我发现其实他们是非常公平的，在给自己评价的过程中，他会客观地审视自己，哪里读得好，哪里读得不好，哪里还需要改进。他们还注重了纵向评价，即把今天和昨天进行比较，把今天读的和一周前读的进行比较。在评价过程中，家长也起到了很好的作用。家长听了孩子的朗读后，写出的评语充分表达了他们的心情。
经过一段时间的实验得出：如果把开始的评价训练和学生的第二课堂活动、读书汇报会等结合起来进行，能使学生早些学会阅读评价，使我们的朗读评价在阅读教学中少走弯路，早见成效。在实验中有苦有乐，有成功有困惑，我相信实验最终奉献给我们的会是崭新的教学模式和沉甸甸的教学成果。
参考文献：
徐美娜.小学语文阅读教学初探[D].辽宁师范大学，2010.
编辑 韩 晓
