摘要：朗读是语文教学的重要手段，也是引领学生走进文本，与作者对话的途径之一。初中语文教学中学生的朗读现状却不尽如人意，为此，如何激发学生的朗读兴趣，提高朗读质量成为初中语文教师思考的重要问题。小组合作的学习模式，能大大提高学生的朗读兴趣，教师的巧妙设计更能使朗读多彩高效。
关键词：小组合作 朗读教学
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0094-01
成功的朗读教学能使学生走进文本与作者对话，增强”体悟”，从而把握作者的思想感情。
多年的教学经验或观察发现，随着年级的升高，语文课堂上，教师以讲解为主，要求学生朗读的机会也不多，偶尔读起来，也是低沉的声音，听起来有种压抑的感觉。朗读能力本来是语文的一项重要能力，却随着学生年龄的增长，心理的变化，加之教师教学过程中的忽视而越来越退化，朗读教学越来越难开展，学生越来越张不开口，语文课就显得很沉闷。
语文课堂沉闷的局面必须要打破，随着笔者所在学校进行小组合作学习模式的推广，语文课渐渐能听到琅琅的读书声了。
张连元先生说“学生的诵读能力只有在合作学习中才能获得发展……因为诵读主要是读给别人听的，必须得到多数人的认可，并且诵读者只有在群体中才能进行比较、鉴别、交流、互促而获得发展。”
小组合作学习，一般以四人为一组，遵循组内异质，组间同质的原则，这样便于组内合作和组间竞争，为学习过程中取长补短，互促互进创造了很好的条件。在这样的学习模式下开展朗读教学，首先在学生的朗读能力方面可以由组内成员帮忙提高，加上教师对朗读内容的精心设计，更可以达到以学生为主体，师生互动的最佳效果。下面笔者结合实践做进一步的阐述。
1 合作朗读，巧提兴趣
以笔者现在所教班级为例，班级学生来自全国各地，有些地区教育资源有限，导致学生普通话不标准。有些学生几次被同学笑话后，便缺乏信心，不敢再张嘴读书，小章就是这样的一位学生。但开展小组合作学习后，笔者发现小章也能主动举手起来读书，虽然读得不是很美，但能听出他在努力把每个字读清楚，读准确，加上教师适时鼓励，那么他的朗读能力定能一点点提高。他的成绩的取得也进一步激发他对朗读的兴趣。
开展小组合作学习后，笔者在教学中经常会有意无意地让小组几位同学一起来朗读课文，有了组员间的相互鼓励，主动要求表现的小组越来越多，且朗读的形式也有所创新。比如，在教学《曹刿论战》时，笔者先让各小组在组内练习朗读，然后交流成果，笔者的本意只是想听听哪些组能读得正确、流利了，结果发现各小组都有各自的朗读形式：有小组同学齐读的，有组员各读一段的，也有分角色朗读的，效果都很好，这是学生积极性提高使然，这样也使得朗读教学更高效。由此可见，教师在教学过程中，敢于放手学生，让小组发挥作用，让学生自己去合作朗读，会产生意想不到的效果。
2 多样朗读，巧融情境
朗读形式的多样化能激发学生朗读的兴趣，若是教师进一步指导，学生更能走进文本。张连元先生的观点是“诵读的美感源于诵读诗文时产生的形象感和立体感。”若能通过朗读，借以想象和联想，把学生带入文本，使学生真正融进作者所创设的情境，那么学生也更能与作者进行心灵的交流。
笔者执教屠格涅夫的散文诗《蔚蓝的王国》，安排了这样一个环节——情趣盎然地读：（1）以“讲故事”的形式读第2-6段。（2）以“读诗”的形式读第7-11段。《蔚蓝的王国》是一篇语言优美的散文诗，若是无目的的朗读，便无法感受到作者描绘的美好画面。设计了新颖的朗读形式，学生在体验新鲜感的同时也达到了教师的教学目的。现给出示例（课文的第2段）：
案例 1：《蔚蓝的王国》的朗读教学及反思
原文：
我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。
朗读示范：
那是一个有着温煦的阳光的日子，我们几个人呀，坐在一条精美华丽的小船上，你知道吗？那天有点风，白色的船帆都鼓了起来，那帆好美呀！好像是天鹅的胸膛，洁白、高贵而丰满，帆的上面还挂着几面随风轻扬的小旗，在这样的海上泛舟，真是太惬意啊！
反思1：这种形式的朗读激发了学生的学习兴趣，而且激发了学生的想象和联想，进而把自己融入情境，并绘声绘色、绘情绘景地表达出来。另外，在小组合作准备的时候，这种讲故事的形式，让生生的对话更有情趣，小组成员的共同智慧可以使想象的画面更丰满。
第二个环节，以“读诗”的形式读第7-11段，教师以诗歌的形式展示课文内容。
第7段示例：
我们轻快的小船在微波中飘荡
时起时伏
并不是风在推动它前进
驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵
我们心中稍一动念
想到哪里去
小船就飘到哪里去
它像是有生命的东西
完全听从我们使唤
反思2：诗歌形式的展示，引导学生带着读诗歌的情感读课文，更读出了散文诗的独特的味道，同样也能带领学生进入想象的画面。小组合作更好地促成了教学目标的达成。
3 批注朗读，巧析文本
新课标要求读思结合。苏教版九年级上册语文书第一单元扉页即写着“吟哦讽诵而后得之。”“‘吟哦讽诵’就是要放声读，读得正确、流畅，沉浸其中，读出文章的味道来。‘得’是说‘读’了以后，能理解文章的意思，把握作者的写作意图，品味出作品的妙处。要达到有所得的目的，就要求能读中悟，悟后读，读后思，把感悟、理解、欣赏统一起来。”
朗读过程中辅以批注，在批注理解的基础上再读课文，可以使朗读的质量更高。
朗读教学只有有了学生的积极参与，再加上教师的巧妙引导，才能形成真正意义的双边活动，创设一种声情并茂、轻松愉悦的教学情境，师生共同享受语文带来的乐趣，才能体现“小组合作背景下的朗读教学”的价值。
参考文献：
[1]张连元.如何实现三维目标——让学生与文本共鸣的诵读教学[J].重庆：西南师范大学出版社，2010：5-19.
