【摘 要】朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感有着重要的作用。通过朗读加深学生对文章的理解，提高普通话语音水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。反复朗读可学生用心体会、感受、领悟到文字蕴涵的深厚感情。教学中，需要我们教师提高自身的朗读水平并结合学生的年龄特征、心理特点掌握一定的朗读教学策略。对学生进行有效地朗读指导和评价。使朗读在语文教学中发挥其重要作用。
【关键词】朗读教学；朗读作用；朗读策略
朗读在语文教学中有着重要的作用，一是朗读能稳定学生阅读时的注意力，二是朗读能帮助学生理解阅读材料，三是朗读可以发挥学生的想象力，增进对文字的鉴赏力；四是朗读有助于对朗读材料的长期记忆。随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心，但在日常教学中，小学语文朗读教学存在着一些令人担忧的境况，一是朗读教学的处理简单化。朗读功能的认识与把握的简单化，文体的处理简单化，朗读方法的简单化，朗读评价的简单化等。二是朗读教学没有顾及到各学段学生朗读的心理特点，使得朗读教学效果差等。
针对以上现状，有的语文课堂上学生没有沉静的品读和感悟，有的在教师繁琐的提问下，得不到艺术形象的真实感受，学习情绪浮躁不安，学生的朗读走马观花、蜻蜓点水，脱离了对文本的感情。在现在的语文教学实践中，语文课堂虽然常常淹没在朗朗的读书声里，也常常听到老师那民主的声音，“谁能给大家读读自己喜欢的段落？”“你能把‘杨梅’、‘那甜甜的味道’读出来吗”等等。甚至还有些学校采用听录音带、运用多媒体等形式。那么，这些做法是不是都合适呢？一味的强调朗读会不会把朗读的处理简单化呢？如何才能真正有效地发挥朗读的重要作用呢？对此，笔者就有效朗读的教学策略谈几点体会。
一、示范朗读，激发朗读兴趣
教师本身的教学语言是直接用于学生的精神世界，让学生在耳濡目染中潜移默化，所以，教师的示范作用不容忽视。那么在示范朗读时，教师要注意些什么呢？
首先，找准示范朗读的时机。无论采用放录音的方式还是教师亲自范读，很重要的一点就是，要根据课文的特点找准示范指导的时机。对一些比较难读懂的文章或古诗，为了降低难度、放缓坡度，可以一开始就示范引路。至于一些重点句段的示范朗读，一般是和提问连在一起，随时示范。
其次，要高质量的范读。对此，老师要做到两点：一要声情并茂的朗读。二要用儿童化的语言示范朗读。因此，老师自身要好好研究朗读，好好练习朗读，不断提高自身的朗读水平。朗读时要把文章所蕴涵的情感准确无误地表达出来，让学生感受到教师所要表达的是什么，这样的标范性朗读时间一长就能让学生潜移默化地得到训练。学生在不知不觉地从教师的朗读中学到许多朗读的技巧，如：读出轻重音，语速的快慢，音调的高低根据不同的角色发生变化，读好顿音等等。只有这样，才能感染学生，唤起学生的朗读欲望，才能真正的起到示范引领的作用。例如：在讲授《白杨》这篇课文时，特别注意重点语句的导读，即爸爸介绍白杨的那段话。爸爸的话是全文体现借物喻人的典型句子，教师一定要满怀激情地为学生范读，让学生留下深刻的印象，加深学生对课文主题及表现手法的理解。全国著名特级教师于永正老师也曾说过这样的话：“朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师的朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读都很精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。”整个教学过程中，学生的朗读和老师的示范、朗读技巧的指导、评价是分不开的。
二、创设情境进行有效朗读，激发学生的朗读兴趣
“兴趣是最好的老师，”形象生动、充满情趣的事物是学生永远喜欢的。要让学生读出感情，首先要让他们入其境，才能体其味，表其情。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情境，激发学生学习语文文字的兴趣。例如：在讲授《丑小鸭》这课时，教师可以这样导入：师：同学们，你们见过毛绒绒的小鸭子吧，它的样子是不是很可爱。可是，有这么一只小鸭子，他一出世就很丑。所以，人们叫他“丑小鸭”。丑小鸭来到这个世上，他很受气，谁都欺负他，连哥哥姐姐都咬他。她难过极了，最后终于离开了家。他离开家后又遇到了哪些困难呢？是谁救了他？最后又怎样了？请同学们读一读课文就明白了。这样利用故事导入，激发了学生强烈的求知欲，引起兴趣，促使学生读下去。使其沉浸到课文情境中去，自觉地用声音动情地再现文字。
三、教师分层指导朗读
一堂精彩的语文朗读课，教师要十分重视三个层次的朗读训练。一是重视感知性训练。初读课文时，通过朗读，让学生把课文读准确，读明白，读出语气来，以形成“语感”。二是重视理解性的读。即让学生通过反复的朗读，读懂文意，领略技巧，读出文气来以形成“文感”。三是在理解的基础上，让学生通过有感情的读，分角色的读或表演式读，把课文内在的情感读出来，把课文的味道读出来，与文中高尚的道德情操产生共鸣，内化为自己的情感、意志，以形成“责任感”。真正达到“美读”的境界。
四、智慧评价，以评促读
在课堂教学中，朗读评价至关重要。教师充满智慧的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。但评价一定要注重内涵，一味地“你真棒！”“太好了！”时间一长只会让学生觉得无味。在朗读指导中的，教师要结合文本内容，对学生的朗读做出有针对性、指向性的评价。
例如：在学习《美丽的小路》一课时，当学生对课文中写小路样子的句子读得有滋有味时，教师要真诚的夸奖：“听了你的朗读，老师的眼前真的看见了一条美丽的小路！”即便是要指出学生朗读的不足之处，也要巧用评价用语。又如在学习《小壁虎借尾巴》一课时，一位学生在读小壁虎向牛伯伯结尾巴的话时声音比较小，教师可以这样说："读得很有感情，可惜声音有点小，牛伯伯可听不清，你能再大声地问问牛伯伯吗？"结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。
目前教学中的朗读技巧的指导似乎有种倾向，教师不愿甚至不敢提及该用怎样的语调、语速以及语气来读，惟恐有悖于“阅读是学生个性化的行为”这一理念，其实这是对课程标准的曲解。我们可让学生用“如果他在……等词句上读重（轻、快、慢）点就更能表现……”这样的句式来评价，或者换个人称以商量的口吻用上这样的句式：“××同学，我建议你在……等词句上读重（轻、快、慢）点，这样更能表现……你不妨试着读读，体会体会”。这样的评价具有针对性，能真正起到以评促读的作用。
总之，我们小学语文教师在课堂教学中要正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，认真组织朗读教学，引导学生与文字多见面，进行有效朗读，熟悉课文内容，感受课文意境，体味语言特点，受到情感的熏陶。使朗读教学真正发挥其重要作用，让朗读真正成为学生学习语文的重要方式。
参考文献：
[1]张天宝.新课程课堂教学技能与学科教学[J].课程.教材.教法，2009，02.
[2]张步云.创设语文课堂的参与平台[J].甘肃教育，2009，10.
[3]赵家骏.创建与利用网上教育资源库的新突破[J].中国远程教育，2010，07.
[4]王宗海.小学语文教学中的问题与对策[J].教育评论，2010，02.
[5]黄琨.语文课中多媒体技术运用的误区及对策[J].铜陵学院学报，2010，02.
