摘要：朗读，就是用口语表达书面语。朗读是语文课听说读写教学中的一项重要内容，是学生的基本功，要想让他们读得好，读得懂，加强对课文的理解，提高读写能力，就应不断探索新的朗读教学方法。
关键词：抓作品理解 抓朗读要求 抓住兴奋点 抓关键词语 抓内容重视 抓流利自然
中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.080
语文教学的主要任务，就是培养和提高学生口头语言和书面语言的表达能力。朗读跟口头语言和书面语言都有极密切的关系。朗读，就是用口语表达书面语。在语文教学中，只要抓住朗读教学，就必然会带动口语和书面语的教学，对学生进行全面的语言训练，有效地提高语文教学质量。徐世荣先生在《朗读教学》一书中说：“语文教学如不进行示范、指导和练习，也就不能算完整的语文教学；如使朗读流于形式而没有发挥其作用，也就不能有效地提高学生的语言表达能力，圆满完成语文教学任务。”为了“提高学生的语言表达能力，圆满完成语文教学任务”，笔者在语文教学中探索出几点朗读方法，现总结说明如下：
1 抓作品理解，准确表情达意
理解作品是朗读的先决条件和基础。那种有口无心、和尚念经式的朗读之所以失败，主要原因是对作品缺乏理解。朗读的正确途径应该是从理解到表达，在理解的基础上表达。要理解作品，首先要了解作者的写作意图，应该把作者的思想感情化作朗读者自己的思想感情，把作者那欣然命笔和奋笔疾书的创作冲动化作朗读者自己热切倾诉的愿望，这样才能在朗读中站得高抓得准，表达得深刻。例如朗读毛泽东《水调歌头 游泳》，全词并不长，但意蕴深刻，写法奇特。如果不了解作者当时的写作背景，就不可能读好。《水调歌头 游泳》写于1956年，毛泽东同志巡视南方，6月1日、3日和4日，三次畅游长江，抒发豪情写下了这首词。全词抒发了作者日理万机、紧张繁忙，今日稍有余暇，得以畅游长江的舒畅与目睹大桥紧张施工的景象，展望大桥落成后的壮丽画面的兴奋、自豪心情。了解了这些，才能在朗读时正确表达作者在词中所表现的愉悦心情及英雄气概。
2 抓朗读要求，突出朗读重点
实践证明：无论什么教学活动，只有先让学生明确这项教学活动的目的、要求，才能收到较好的教学效果。朗读是同样的道理，只有明确朗读的要求与任务，突出重点，学生才能有的放矢，心中有数。如教《荷塘月色》一文时，笔者先让学生阅读“预习提示”，然后提出问题（即朗读要求）：作者对荷塘是怎样描写的？对月色是怎样描写的？怎样体现朱自清的文章是美文？学生根据问题、要求朗读课文，发现文章的四至六段有以上问题的答案，再去朗读四至六段，自然而然地明白：作者写荷塘，写了荷塘中的种种芳姿，风送荷香以及风戏荷叶的风致；写月色，着重写了如流水、如轻纱般的月色及月光中的树影，在一连串的比喻、通感、拟人修辞中，体现了音韵美、朴素美、立体美。这样有要求有重点，既把握了文章的主要内容，又了解了文章的写作特色！
3 抓住兴奋点，激活满堂课
即选取学生感兴趣的课文片段、知识材料、重点练习穿插其中，引发学生思维中的兴奋点，从而激活满堂课。如《风景谈》一课，笔者在学生预习的基础上引导他们分析“风景”一词，让学生说出自己接触过的风景有哪些，学生们七嘴八舌，答案丰富多彩。笔者再问：“你们说的都是风光如画、游人如织的风景区，可茅盾先生却把一些微不足道的景物看出了风景，是他不懂得欣赏吗？不是！是什么样的风景让作者这样难忘？欲知详情，请读课文。”学生马上兴致勃勃地打开书本，高声朗读，很快悟出了文中“风景”的含义。
4 抓关键词语（或句子），重在以点拎线
关键词语在课文中起画龙点睛的作用，学生能理解句子中的关键词语，就可以用这些词语连成一条线，加深对课文内容的理解。如教《雨中登泰山》一文时，笔者指导学生圈点文中写“雨”的句子：“下起雨来”、“迎着斜风细雨”、“雨大起来”、“一到雨地”、“雨不知什么时候已经住了”、“细雨打湿了浑身上下”。根据这些词句，学生更清楚了作者以“雨”为线索，描绘了泰山的风光，再去朗读课文，感情自然经受了“雨”的熏陶，也就懂得了作者为什么在“雨”中登泰山。
5 抓内容重现，体会文章感情
文章内容在学生头脑中的重现过程，即是学生发挥想象力，身临其境，体会文章感情的过程。教《火刑》一文时，笔者先给学生范读课文片段，然后让他们在头脑中勾画出书中的情景，找一两个学生进行口头复述，再让他们带着自己对文章理解出的感情去朗读课文。果然学生们不再是泛泛而读，他们大都读出了节奏、快慢、高低和感情！
6 抓流利与自然，锻炼朗读语言
朗读时的流利，是要把语句读得明白自然、干净利落，不能任意添字、掉字、颠倒、中断、不讲节奏，任意破坏作品语言的完整性。我们的很多学生，读书结结巴巴、拖泥带水，破坏了文章的完整性和表现力，还造成了文章语意的费解和误解。如《威尼斯》一课描写夜曲一段中有一句“曲词自然是意大利词，意大利的语言据说最纯粹、最清朗。听起来似乎的确斩截些。”有些学生在“的”后停顿，且把“的”读成“de”，使人费解。
语调自然是朗读表情达意的重要条件。在朗读中选择和运用语调，必须从语言实际出发，注意语调形式和表达内容的自然结合。语调应是说话人真情实感的自然流露，应该做到自然朴实，以声传情，不可矫揉造作。
朗读是语文课听说读写教学中的一项重要内容，是学生的基本功，要想让他们读得好，读得懂，加强对课文的理解，提高读写能力，就应不断探索新的朗读教学方法。语文朗读教学的关键在于放开学生的手脚，让他们自我体会，深入到课文之中；同时，教师要适时指导，精心设计，并长期坚持下去，这样学生将获得完美的知识网络和朗读所带来的愉悦！
作者简介：周健，江苏省扬州市邗江中等专业学校，江苏扬州 225009
