【设计理念】
1、学生是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者,是学生学习的伙伴。语文教学倡导自主、合作的学习方式,教师应组织、启发、激励、指导学生按照正确的思维方向、路线,探求未知领域的知识,努力引导学生形成积极主动的学习态度,充分调动其学习的自觉性、独立性,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,进行愉快的课堂教学。
2、训练学生自主探究、自主感悟、合作交流,让学生学会学习,学会读书,学会倾听,给学生提供充足的表达机会,让学生学会表达。
【学生分析】
九年级学生经过七八年级的一些小说篇目的学习,以及本单元第一篇小说的学习,对小说体裁的特点、三要素等方面的知识已初步感知,只是对本文这样大量运用环境、心理描写的作用还缺少了一些认识,同时,九年级学生对这类涉及青少年成长的小说比较感兴趣。
【教材分析】
本文是九年级第三单元的第二篇小说,自读课文,本单元选编的主要是写少年生活的小说。学习这些课文,要结合自己的生活经验,理解小说的主题,分析人物形象,体会艺术特色,从中得到人生的启示和艺术的享受。本文注重环境描写的学习,要求能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得人生的有益启示。
【教学目标】
学习小说环境描写的作用,培养赏析人物形象的能力。
设置问题,渲染情境,结合学生自身生活经验,引导学生体会主人公经历的孤独之旅,感受主人公所经历的孤独感,并体会“成长”所需要的历练,从而培养积极的人生态度。
【教学程序】
一、创设情境,导入新课
(设计意图:让学生体验文章的内容情境。)
二、自读感知,整体把握
1、浏览翻阅课文,划出表现杜小康心理活动的句子。
2、交流汇报,师生互动。
3、评价杜小康,对杜小康说一句真话。
(设计意图:赏析人物形象与文本对话。)
4、体验:如果是你,你怎么做?
5、教师用课件推荐名言,学生品读、感悟。
(设计意图:本着新课程开放的原则,引导学生感悟。)
三、合作交流,解读探究
1、由初步感知进而引导学生学习自然环境描写的有关知识。
2、学生浏览并划出自然环境描写的句子。
3、学生交流喜欢的自然环境描写。
四、自由提问
课件展示关于读书须疑的名言,诱导激发学生主动提问,师生互动,探究解决。
五、总结反思评价,学生自评或互评,或给老师提意见、建议
六、作业
【板书设计】
孤独之旅
茫然恐惧→害怕胆怯→孤独恐慌→不再恐慌→坚强
联系客服