杜玲芳
学校：通城县隽水镇南门初中
共1课时未选择的路 初中语文 人教2001课标版
1教学目标1， 多层面颂读课文，引导学生联系自生的生活实际和生活体验，理解诗歌的大意，思考选择对于人生的意义。
2， 比较朗读优美的语句，通过鉴赏语句，来欣赏诗歌。
3， 通过对不同的形象的分析认识，了解象征手法的运用。
2学情分析对于初一的学生，诗歌的理解要难一点，特别是象征手法是一难点。
3重点难点1、通过美读和分析语句来领悟诗歌主旨，思考选择对于人生的意义。
2、了解并学习象征手法的运用。并学习有象征手法的诗歌。
4教学过程4.1第一学时 教学活动活动1【导入】导入环节师：同学们能否来描述老师出示的两幅画片？
师：对于她同学的描述，哪位同学愿意评价？
人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。你该怎么办？我们看看诗 人弗罗斯特的选择。
活动2【讲授】走近作者
弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世。母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
1、听录音朗读。
2、生采用多种自己喜欢的形式朗读诗歌。
3、配乐朗读。
4、比赛朗读。
活动4【活动】交流合作
以小组为单位，就这篇文章设计一个问题，帮助大家正确理解这篇课文。
诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然已经作出了选择，为什么着重写未选择呢？
学习这首诗，你感受到了什么？
请以“我从 ——中感受到——”形式展示你的阅读成果。
可以是一个字眼、一句诗、一节诗、全诗，可以写心情、动作、画面、声音、情景、色彩或诗的结构、情感、手法等。
《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴涵深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则表达人们的共同感受。采用象征手法，表现了诗人不畏辛劳地追求事业成功的人生态度。诗人曾经没有选择的路，正表明他对选择、已走过的路的坚定不移和无所追悔。也许，选择中遗憾是永存的：因为有了遗憾，选择才更有价值。
未选择的路
课时设计 课堂实录未选择的路
1第一学时 教学活动活动1【导入】导入环节师：同学们能否来描述老师出示的两幅画片？
师：对于她同学的描述，哪位同学愿意评价？
人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。你该怎么办？我们看看诗 人弗罗斯特的选择。
活动2【讲授】走近作者
弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世。母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
1、听录音朗读。
2、生采用多种自己喜欢的形式朗读诗歌。
3、配乐朗读。
4、比赛朗读。
活动4【活动】交流合作
以小组为单位，就这篇文章设计一个问题，帮助大家正确理解这篇课文。
诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然已经作出了选择，为什么着重写未选择呢？
学习这首诗，你感受到了什么？
请以“我从 ——中感受到——”形式展示你的阅读成果。
可以是一个字眼、一句诗、一节诗、全诗，可以写心情、动作、画面、声音、情景、色彩或诗的结构、情感、手法等。
《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴涵深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则表达人们的共同感受。采用象征手法，表现了诗人不畏辛劳地追求事业成功的人生态度。诗人曾经没有选择的路，正表明他对选择、已走过的路的坚定不移和无所追悔。也许，选择中遗憾是永存的：因为有了遗憾，选择才更有价值。
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