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《中学作文教学研究》：22 - 74
《新作文·初中版》：22 -124
《新作文·高中版》：22 -63
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该文刊于《中学作文教学研究》2016年3期“教学”板块
枝头的银杏是白色的吗
授课教师：袁 源，江苏省南京市教学研究室教研员
点评嘉宾：黄本荣，江苏省南京市溧水区教研室教研员
[配套教材：人教版七年级（上）第二单元“说真话，抒真情”]
（师下发讨论用的例文，从网上下载摇号器）
一、导入新课
师：同学们，上周五在大阶梯教室，有许多老师来看我们上作文课。那天大家表现都很好，很积极，我们用“准、清、顺”的小尺子，推敲了各组推荐的例文，也提出了许多好建议。因为时间有限，我当时没来得及跟大家说说我的看法，今天，咱们再交流一下，好吗？
生：好！
“
点拨：王荣生先生曾经指出，教学的核心是“学的活动”，教学环节就是对学生“学的活动”的组织，教学流程就是“学的活动”的充分展开。这节作文课充分体现了这种教学理念——整节课就是简简单单两个学生学习活动：师生共同修改习作，引出“说真话”的重要性；组织“真心话大冒险”游戏活动，在活动中体验如何把“真话”说好。不要小看了这种貌似简单的教学设计，这可是对“满堂灌”“满堂问”式传统课堂的颠覆和反叛，需要执教者“以生为本”“以学定教”的勇气和智慧。
”
二、推敲例文
师：我们再看看那天的三篇例文。请大家特别关注画横线和加点的字，然后想想，这些内容有什么问题？
（屏显）
跟我来欣赏
董静雯
新学期，我来到了一所新学校，下面就跟着我一起来欣赏一下我们这充满书香的校园吧！
我们校园是充满书香的。从东门走进，迎面袭来的就是一阵浓浓的书香。一大批一大批的同学人手几本书，正津津有味地阅读呢！他们仿佛净化了空气，让我不禁感到心平静了许多，没有那么浮躁了。
我们校园是充满书香的。沿着右侧的那条潺潺流淌的小溪一直向前走，便到了“思远楼”。走进“思远楼”,“博物明理，厚德思远”八个大字首先映入了我的眼帘。向左拐入一条两旁挂满图画的通道，向前走不久，图书馆就到了。图书馆里有一间与《还珠格格》里同音不同字的“书芳斋”。顾名思义，它到处都洋溢着浓郁的读书气息。那一列列图书，一扇扇圆窗，一盏盏“古灯”……都使我流连忘返，越看越入迷。
我们校园是充满书香的。出了图书馆，跨出“思远楼”，继续顺着小河走，很快一座古色古香的小亭子就呈现在我眼前。与其他亭子不同，它的前方是小溪，几块石头，几株水草，和几朵莲花。那莲花在风中摇曳着修长的躯干，在水面上飘动着妖娆的身姿，在水草后扭动着性感的蛮腰，令人沉浸在其中，久久不能自拔！
我们校园是充满书香的。加快步伐，依然顺沿着那清澈见底的小溪，不一会儿,“江汉会馆”到了。仰看那一块块如餐桌上的豆腐般的黑瓦，纯白的墙壁，让人情不自禁被这江南水乡独特风情的细腻所打动。透过细窄的门缝隙，我隐约可以窥见那里屋一排排整齐的桌椅，好像可以看到桃李满堂的景象，可以听见莘莘学子朗朗的读书声，似乎还可以嗅到那弥漫着的书韵书香。
我们的校园是充满书香的。漫步在学校里，好像哪儿都有古人诗书的韵味，哪儿都包含着历史的气息，哪儿都充满着芬芳的书香……
我喜欢这样一所充满书香、富有韵味的学校。因为它给予我的不仅仅只是读书的冲动,更是心平气和去感受书香的心情！
啊！我们爱你，上新河中学！
师：我们按顺序看，第一处画横线的句子有什么问题吗？
生：迎面走来的一大批一大批的同学，每人都手捧几本书津津有味地阅读，他们不撞起来了吗？（众笑）
生：每人都手捧几本书，还要津津有味地阅读，怎么拿得下呢？
生：看书要拿几本做什么？
生：平时我们没看到这样的景象。
师：哦，这不是“准”的问题，是不太“真”啊。是董静雯自己写的，还是组里同学给改的？
生：是同学改的。
师：哦，我想，我们组的同学想到要好好表现书香，就得“人手几本书，津津有味地阅读”，这显然夸张了哦。再看第二处，加点的字。
生：“思远楼”在左边，沿着右侧的小溪走不到的。
生：八个大字映入眼帘，不清楚，别人看了不明白这是什么意思。
师：那怎么办？
生：写着“博物明理，厚德思远”八个大字的校训墙出现在眼前。
师：你这样一说清楚多了。还有吗？
生：“向左拐入一条两旁挂满图画的通道”，也不清楚，应该是向左绕过校训墙，因为图书馆在校训墙的后面。
师：好的，同学们越改越好了。继续——第三处，画横线。
生：“一列列图书”写得不太真实。我们的图书馆是新的，装修得古色古香，但里面的书还不多。
师：是哦，图书馆我也去过，里面摆在架子上的书真的不多，没有“一列列图书”哟。再往下看看。
生：前面说“小溪”，这儿又说“小河”，别人还以为是两条河呢。
师：这儿用词不准了。下面那句描写莲花的呢，那写得很美啊。
生：不真实。我们去观察的时候，虽然还有一点荷花，但都枯了。
师：哦，十月的荷塘，其实很难看到亭亭玉立的花了，这里的描写是想象的，不是真实的。
生：我还觉得这三句话都差不多，写的是一个意思。（众笑）
师：你说得有道理，我们看见什么，直接写出来就好，反复说一个意思，显得有点啰唆了。继续看，还有吗？
生：学校的小溪里面长满了水草，根本就不是“清澈见底”的。（众又笑）
师：是啊，我们一想到小溪，就一定是“清澈见底”，一想到荷花，就一定是“婀娜多姿”，其实，不是任何地方的同一景物，都有共同样貌的。我们看到的是什么样的，就写什么样的。有时候有些景物虽然破败了，但不一定就不美了，比如“留得残荷听雨声”，也很美的，对吧？（众点头）
师：下一句加点的，看看是什么问题？多读两遍，想一想。
生：仰看的是“黑瓦”，墙壁就不用“仰看”了吧？
师：是的，“仰看”屋瓦和墙壁，不妥当哦，怎么办？
生：“仰看那一块块如餐桌上的豆腐般的黑瓦，再看看纯白的墙壁。”
师：好，这样改就准确了。同学们一定发现，画横线的句子不太真实，加点的句子不大准确。
师：上节课同学们曾就王晔晗的“银杏树的枝头挂满了白色的果实，一个挨着一个，好似一串串银铃。一阵风吹过，发出‘丁零、丁零’的声音”提出过争议，其实，除了一串串银铃不够准确外，还有一处问题更严重，就是“枝头挂满了白色的果实”。我先前也没有注意，后来有一位听课的老师给我发邮件，我才注意到一个事实：挂在树上的银杏果实是包在黄色的有臭味的外壳里的，我们买回家的白果其实是脱了那层外衣的。我也疏于观察，向大家道歉！
生：（恍然大悟）哦，对呀。我们去滨江公园打树上的银杏，落下的都是臭臭的黄色的东西。
师：你见过的？那你知道王晔晗同学为什么会写成“白色的果实”呢？
生：像“一串串的银铃”啊。
师：看来，大家是在美化景物，但美化也不能不符合景物的原样，是不是呢？
生：对！
师：咱们第一单元的写作学习总体还是成功的，我们学习了观察，也开始学习把观察到的描写出来。不过，有时为了把描写的对象画得“美”一点，就难免有些夸大其词。有些同学以为作文只要写得“美”就好，是不是真实不重要。你看，前面那些“美”得不真实的描写，我们也不大喜欢吧？（生点头）
“
点拨：每节课都是一个独特的不规则的多面体，对任何一节课的评价也就会“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”——议课评课的角度不同，就会得出不同的结论。那好课和差课之间就没了区别？当然不是。只要我们把视角选择为学生这个主体，关注学生的语文能力和素养有没有真正提升，一节课的优劣高下就会立刻显现出来。随着“师生共同修改习作”这一学习活动的充分展开，同学们在同伴互助解决问题的过程中，驾驭语言文字的能力明显提高了，真实地体会到“说真话”的重要性。这可是那些空洞的说教不可能达成的学习目标，这节课当然是节好课。
”
三、开展游戏
师：今天我们就学习“说真话，抒真情”。大家敢说真话吗？
生：（异口同声）敢！
师：那好，我们玩个“真心话大冒险”的游戏，检验一下你是不是真的敢说真话哦。游戏规则如下——
（屏显）
游戏规则：
1.每组派一名同学做裁判，判断被选择表达的人是否说了真话，抒了真情，并根据其真实度打分。（0-3分，如判断有误，倒扣本组得分）
2.所有同学都根据写作要求，在规定时间内当堂写作。写完后随机摇号。（摇到哪一号，各组那号的同学就得无条件朗读所写内容）
3.各组裁判针对每位同学的朗读内容打分，下课前累计，得分高的组胜出，下节课颁奖！
特别声明：如所读内容得罪相关同学或老师，敬请谅解！
师：准备好了吗？
生：（异常兴奋）准备好了！
“
点拨：美国教育心理学家布鲁纳说，“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏”。这道理大家都能理解，但如何将“游戏”与“教学”真正地融合起来，在游戏中完成学习目标，这里面有大学问。设计从描述教室到描述班主任的游戏活动，既具有趣味性，又能从学生的真实生活中引导他们“说真话”；由描述教室到描述同桌，由描述班级到描述班主任，难度逐渐加大，从“要说真话”到“如何把真话说好”，体现了课堂的层次性。这种设计，看似妙手偶得，其实是教师具有“匠人精神”孜孜以求的结果。
”
师：好，今天共有31位同学，我们分三个组，每组10人，从1—10号。班长做总裁判。现在我出题，大家写。写完后，我按动随机摇号键，班长叫“停”，停在哪个数字上，各组相应的同学就起身朗读。现在请听第一题——“我的教室真—————— ”，请先填写一个词，然后再用一句话解释一下，开始！（学生写作一分钟）
师：好，时间到！现在开始摇号，班长请背过身去！
（按动“开始”键，很快班长叫“停”。5号的同学起身读所写内容。）
生：我的教室真漂亮，因为这是我们和老师一起装饰的，有许多东西，例如课外书、钟表和植物等。
生：我的教室真乱，每天吃完午饭后，同学们就在班里，把零食拿出来吃，搞得教室好乱。
生：我的教室真大，能放不少课桌椅。
师：请各组评委按真实度打分，班长记分。请按真实度最高的得3分，然后是2分、1分打，不考虑写得好不好，只说说写得真不真。第一组得分？
生：第一个得2分。
师：为什么？
生：教室漂亮跟有课外书、钟表和植物没关系。
师：你的意思是教室里有课外书、钟表和植物，并不能说明教室真漂亮，是吗？
生：是的。
师：好，我们再听第二组——
生：3分。因为我们教室中午的时候是有不少同学吃零食，包装袋之类的会丢在地上，把教室弄乱。
师：好，第三组——
生：2分。（其他组哗然）
师：大家别急，我们先听听理由。
生：能放得下不少桌椅，能说明教室大，但到底有多少桌椅没有写，只是“不少”，就不好判断教室到底有多大了。
师：好，我们就依三位评委的打分。请大家说说看，他们三人所写的教室，为什么给人的真实感不一样呢？
生：第二组真实感最好，是因为写得具体。其他两组应该也是真实的，但不具体，所以表现不出他们的感觉。
师：我很高兴在这第一题中，同学们都能说真话了，尤其是第二组的同学。大家都喜欢自己的教室，但不喜欢别人说它不好，但第二组的同学就说出了它在午间的乱，这说明她敢于说出自己的真实感受，这很重要。下面是第二题：“我的同桌真———— ”，开始！
（生齐“哇！”了一声，便开始奋笔疾书。1分钟即停，开始摇号，步骤同上。）
生：我的同桌真逗，每天乐呵呵的，很有趣。
生：我的同桌真凶猛，她不怕男生，天天和男生斗嘴，真乃女汉子也。
生：我的同桌真贴心，在我受冷时给我热水，会特别地照顾我，是我眼中的大姐姐。
师：现在打分，并请评委说明理由。第一组——
生：2分，好像还是不具体。
师：第二组——
生：3分，他写得很像。
师：第三组——
生：3分，我觉得这里写出了她自己的感受。师：还是来比较一下吧，三个同学写的同桌，而且是当着同桌的面读出来的，谁更给人真实感？
生：还是第二组，因为他写的她就是这样的，而且从他结尾的“真乃女汉子也”的感叹中，更让人感到他的内心所想。
生：第三组也不错，“贴心”表现出来了。
师：第一题，我们得出了一个小结论，要想写出真实感，就不能泛泛而谈，而要写具体点；第二题我们得出的结论是什么呢？我感觉大家的意见是要写出自己的真感受。第一位同学恐怕不好意思写同桌，因为要当面读给他听，对吧？（看向那个女孩，女孩儿含羞地低下头。）
师：真心话大冒险，还敢玩下去吗？
生：（更兴奋）玩！
师：好，请听题：“我的班级真————”。
（学生有些骚动，因为班主任坐在后面听课，但很快静下来，开始写。其后步骤同上。）
生：我的班级真团结，军训时，教官教唱歌，大家很用心学，很快就会了。
生：我的班级真不和谐，因为大家刚认识，并不了解对方。
生：我的班级真和谐，同学有困难的时候，其他的同学也都会去帮助他。
师：哦？两位同学说得正相反，咱们班到底和谐不和谐呢？打分吧，说说理由。
生：第一组3分。军训的时候我们班是很团结的。
生：第二组2分。班上有时候是不太和谐，大家会为一些小事争执，但不是因为刚认识、不了解的原因。
生：第三组2分。同学之间是很友爱，但帮助他人写得太空了。
师：这次有两个同学对我们的班级有正好相反的感受，但他们的真实度得分却是一样的，这说明什么？
生：他们俩说的其实都是真实的，只是角度不同。我们班大部分时候是和谐的，但有时候很吵闹。
师：好，这就是说，要想写出真实感，还要注意选取一个好的角度，有道理。大家记录一下。还玩吗？
生：（高呼）玩！
师：请听题：“我的老班真————”。
生：（齐声惊呼）啊？
师：不敢玩了吧？不敢当面说对班主任老师的真实感受了吧？
生：（齐声高呼）敢！
师：那么写吧。
（学生开始写，步骤同上。）
生：我的老班真多变，时而幽默，时而可爱，时而严肃，时而民主。
生：我的老班真有条理，她每次跟我们宣布事情的时候，都拿着一个记录本。
生：我的老班真和蔼，从不发火，就算有时生气，也会跟我们商量着解决。
师：打分，并说说理由。
生：2分。“幽默”就是可爱的，这不叫“多变”。
生：3分。老师做事是从来不乱的，她都记在本子上。
生：2分。“就算有时生气”没讲清楚，为什么生气？商量解决什么？
师：我发现大家对真实感的要求又升级了，就是要想给人真实的感觉。后面写的那句说明的话，一定要紧扣前面的那个表示特点的词，有道理。
“
点拨：真实，是一个课例的生命。一旦有假，无论你包装得多漂亮，其价值荡然无存。教孩子“说真话”，老师首先得说真话。这个课例中学习活动的展开，确实让人觉得很精巧：怎样把真话说好？要从自己的切身感受出发，选取好的角度，还要写具体。这些结论不是通过教师去简单告知，而是学生从自己的体验中探究总结出来。读完这个课例，你在佩服教师善于倾听、追问、引导的同时，又不会对其真实性有丝毫的怀疑，因为这里面有自然的旁逸斜出，有温度，有烟火气。
”
四、总结经验
师：时间来不及了，我们不能再玩下去了。现在想想，说真话其实并不难吧？（众点头）我想，大家也应该明白，要把真话说好，还需要从自己切身的感受出发，选取好的角度，写出具体的符合感受特征的内容，才能带给读者真实感。大家做得很好，现在请班长报总分。
生：第一组，11分。第二组，13分。第三组，12分。
师：各组得分其实很接近，但第二组略胜一筹，大家要向他们学习。下课！
教学后记
上次的公开课后，我和听课老师都发现了一些问题，比较突出的就是“失真”。从我对这个班学生的观察与了解来看，我以为他们是非常真诚朴实的，文如其人，按理说，他们的文字也应该是最真实的，怎么会出现失真的现象呢？仔细想来，终于明白了一个道理：学生从小学语文，是从学字、学词、学句、学段到学文的，而在学词句阶段，有一个深固难徙的概念植根在他们的心田，这就是“好词好句”。摘录积累好词好句，学说也学写好词好句，于是言语形式的运用超过了对内容的表达，所以“秋姑娘”啦，“妖娆的身姿”啦，比喻啦，拟人啦，排比啦，就会成为学生写作的“娇宠”，让他们爱不释手。我以为这个“好词好句”的漂亮塑料壳应该很容易敲碎，哪知难度不小，这从公开课上学生对例文的态度及平时交流中即可窥斑知豹。尽管难度不小，我想，只要我不断地“敲”，哪怕是轻轻的，这个壳终会破碎吧。另外，生活是写作的源泉。我们从小就听说这句话，然而能将生活的源泉引入文章，需要细致的观察，也需要丰富的知识。尽管同学们笑着原谅了我对银杏的观察疏漏，但这还是给了我深刻的教训——不是阅读几本写作教材，不是懂得一些写作技巧，更不是上过几节成功的写作公开课就算是会教写作的。教写作，尤其是教好写作，实在需要太多、太多了。
（袁 源）
读完这个课例，感受颇多，却一时无法言表，只是觉得它沉甸甸很有分量。冥思一会儿后猛然觉醒，教材中虽赫然写着“写真实”是第一位的，但又有多少老师理解这句话，教学实践中去落实这句话呢？修辞立其诚，文风反映世风，这节课的教学内容，反映出一个语文教师的社会担当。教育孩子从小“说真话”“做真人”，才是这节课例的分量所在。
没有说教，没有预设的问题，简单的两个学习活动，在活动的展开中让学生的写作学习真实发生——这是该课例最重要的教学价值。“枝头的银杏是白色的吗”，老师当众诚言，“我也疏于观察，向大家道歉！”这是该课例的课堂文化价值。“学习就是游戏”，把学习活动与生活游戏融为一体，寓学于乐，这种教学设计显示了老师的匠心。耐心倾听，善于引导，不是强加给学生，而是因势利导让学生自己获得，这种师生平等对话的课堂，展现了老师的课堂教学智慧。
（黄本荣）
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