平日听课评课时，经常可以听到“课堂气氛好”这样的评价。由此可以看出，“课堂气氛好”大约是许多职业学校教师追求的目标之一，同时也是听课专家衡量一堂课是否为优质课的重要标准之一。
然而对于这个问题，我始终有很多疑虑：课堂气氛好的标准是什么？是指课堂上师生互动，非常热闹吗？是指学生踊跃发言吗？是指课堂上有掌声、笑声吗？这些外在的表现形式究竟能说明什么呢？
课堂教学，既有科学的属性，也有艺术的特质；前者可以用一定的方法测量观察，而后者则是没有统一标准的。因此，我想说，用课题气氛的外在表现形式如何去衡量一堂课是否为优质课，极有可能失之偏颇。
需要说明的是，课堂气氛是人人都能感受到的，它是个客观存在，无须质疑，更不能否定。我所担心的是，课堂气氛的“外在形式”干扰了听课人的判断。有的课看似热闹，却接近于胡闹；有的课从表面上看学生都动起来了，却失之于浅薄，学生没有出现因积极思维、紧张脑力劳动而带来的“疲劳感”（苏霍姆林斯基语）；而有的课，看似安静、平静，但学生的思维被激发了，积极参与到教学活动中来或是思想、心灵被感染、感动、触动了，这样的课在我看来，理应算是一堂好课。
做了上述的铺垫，我是想说，近日我在南京某职业学校听了一堂课，这堂课表面上颇为安静，但师生的注意力都集中在教学内容上。这样的课不吵闹，不喧哗，不讲究外在形式，教师专注于引导学生，学生专注于理解、掌握教学内容。也许是个人的偏爱，我喜欢这样的课堂。
这是一堂幼儿类专业开设的形体课。
我和系主任提前几分钟到形体房的时候，学生已经换好了衣服，在教师的组织下列好队形了。授课的是一位女教师，我向她招招手，她朝我微微一笑，算是打招呼了，没有刻意寒暄，也没有打扰教学活动的正常进行。
我们坐在形体房的入口处，教师在另一端的镜子前。隔着些距离，她给我的第一印象：端庄而大方，沉静而自然。
上课开始后，教师带领学生进行准备活动的练习：头部活动、肩关节绕环、拉伸动作、压腿动作等。在练习的过程中，教师一边做示范动作一边说出动作的名称和要领，语言非常简洁，几乎到了惜字如金的程度；声调也不高，但由于学生安静，字字听得清清楚楚。形体房内只有学生做动作时发出的肢体与地板接触的声音。
系主任问我，刘校，你猜这位老师多大年龄了？我当然知道猜女人的年龄是愚蠢的行为，只能老老实实回答，猜不出来（心里在判断，她应该在40岁左右）。系主任告诉我，她今年50了，看不出来吧？
我全神贯注地观看着教学过程，只见教师没有片刻的空闲，要么在做动作示范，要么在巡视学生做动作的情况，不时地给某个同学压压背、拉拉腿，矫正一些不到位的地方。
我是个舞盲，再简单的舞蹈动作到了我这里都成了难以掌握的技能。也许是物极必反，我对会舞蹈的人佩服得五体投地。
做完了准备动作后，教师带领学生开始做动作的组合。一组动作组合在一起，就有了舞蹈的样子。动作组合与复习舞蹈动作、学习新的舞蹈动作自然衔接，在《贝加尔湖畔》（李建原唱）优美的旋律和歌声中，老师和学生翩翩起舞。
整整一堂课，学生都在认真地学习，没有懈怠松垮的举止，也没有交头接耳的现象。
我沉浸在音乐声中，沉湎于安静（相对于吵闹的课堂而言）的课堂氛围中，更沉醉在师生的舞蹈动作中。
感觉时间过得好快啊，40分钟的一堂课不知不觉地就结束了。
我感觉意犹未尽。系主任招呼教师过来，让她听听“专家的指导”，我说不必了，这堂课给了我多方面的感受，我喜欢这样的课堂。这时，教师走过来了，还是用微笑给我打招呼。我一改平时的做法，没有与她交流“亮点、建议”等，只是对她说了一句话：“我很喜欢你的课！”。她也没有要求我“提提意见”，轻轻地说了一声“谢谢！”
我把这堂课列入优秀等级，在填写听课评价表时，我破例只简单写了三句话：
教师全过程地用心在指导学生；
教师全过程地认真在做示范；
教师全过程地关注每一个学生的状态。
著名教育学者吴非老师在《课堂上究竟发生了什么》一书中说：“教师在课堂上引领学生学习，关注学习的内容，积极思维，没有必要让学生的注意力集中到个人身上。教师在课上努力展示个人‘才艺’，不管学科教学是否需要这样折腾，也不管学生是否需要看他（她）的表演，是典型的舍本逐末。”
我想，这堂课之所以能吸引我，最主要的原因就在于：这位教师把心思都放在了“引领学生学习”上，而不是“刻意展示个人才艺”。教师安静下来了，不折腾，不表演，在“向师性”心理的作用下，学生受其影响，精力和注意力自然回归了课堂。
一间安静的教室，一个安静的教师，在引导着学生安静的学习，教育就会自然发生。吴非先生好像说过类似的话，但此刻，这句话是发自我内心深处的。
2019年12月5日，2019年12月6日修改。
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