诚实是最美的鲜花
——《手捧空花盆的孩子》教学实录与评析
一、自然承接，启发读悟
师：这节课我们继续学习《手捧空花盆的孩子》。请一位小朋友再将课题读给大家听听。
生：手捧空花盆的的孩子。
师：请大家再一起将“捧”和“盆”读两遍。
【点评：教师针对方言实际，再次引导学生注意读准前鼻音和后鼻音的字。看似简单无趣，实则充分考虑了学生的需要。】
师：上节课我们一起读了第一自然段，谁将这一自然段再读一读。
生：很久以前，有位国王要挑选一个孩子做继承人。国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。
师：这一段告诉我们，国王准备怎样选出继承人呢？
生：谁用他发的种子培育出最美的鲜花，就是他的继承人。
师：上节课我们读到这句话时，有个小朋友提出了一个问题。大家还记得吗？
生：记得。
师：我们请他再说一遍。
生：国王说谁能用这些种子培育出最美的鲜花，谁就是他的继承人。雄日没有培育出鲜花来，国王怎么让他当了继承人呢？
师：聪明的你们真会发现问题。是呀，雄日不仅没有培育出最美的鲜花，甚至连一朵花也没培育出来。可国王却选了他做继承人，真叫人不明白。但是，我相信，大家一定能从课文中找到满意的答案。我们怎样来找答案呢？
生：读课文。
生：动脑子。
师：好，那就让我们边读课文边动脑子，看看国王到底是对还是错。我们先来读第二自然段。
【点评：第一课时与第二课时的衔接，只有流畅自然，才能使整个教学过程融为一个有机整体，才能保证孩子的认识、思维和情感在学习过程中具有连贯性。这个承上启下的环节，使得第一和第二课时的衔接不着痕迹，既使文本的整体性不遭破坏，又没有简单重复之嫌，还为接下来的学习做好了兴趣、思维和情感上的铺垫。】
二、对比思考，感悟“十分”
学生自读第二自然段。
师：请一位小朋友读读这一段，其他小朋友认真听，想想雄日是怎样培育花种的。
指名朗读第二自然段。
生：雄日十分用心地培育花种。
师：（出示句子“他十分用心地培育花种。”）对，他十分用心地培育花种。请大家一起读一读这句话。
师：（隐去“十分”一词）再读读这句话。比一比，你有什么发现？
生：老师，我有一个问题。
师：读后有问题，就是发现。
生：“十分”是什么意思？
师：一年级的小朋友能发现这个问题，很有水平。不过，老师希望你们自己能找到答案。请大家将这两句话比较着读一读，看谁能读明白“十分”的意思。
生：我们还是没读懂。
师：这样吧，听老师分别读一读这两个句子。（教师读句子，突出“十分”一词。）
生：老师，我知道了，您把“十分”读得很重。
师：我为什么要把“十分”读得很重呢？因为在这个句子中，它十分重要。
生：我明白了，就是非常的意思。
师：你真聪明，一下就明白了。请你把“十分”换成“非常”，读一读。
生：他非常用心地培育花种。
师：我们一齐将“十分”换成“非常”读一读。
生：（齐读）他非常用心地培育花种。
师：大家再动动脑筋，“十分”还可以换成什么词？
生：可以换成“特别”。
师：读——
生：他特别用心地培育花种。
生：还可以换成“很”。
师：读——
生：他很用心地培育花种。
师：再换成“十分”——
生：（兴奋地）他十分用心地培育花种。
【点评：为“十分”一词花了这么一番功夫，值不值呢？值！首先，教师面对的是一年级的学生，事实证明，教师对学情的掌握是准确的。其次，字词教学是低年级阅读教学的重点，教师抓住了重点，突破了词语理解的一个难点。这个环节还体现出了教师的教学机智，不是简单告诉学生“十分”的意思，而是引导学生在语境中理解，同时积累了更多的同义词，可谓一举多得。】
师：现在，请大家轻轻地闭上眼睛，想象一下，雄日是怎样十分用心地培育花种的。想到了，就睁开你明亮的眼睛。
生：雄日每天都给花种浇水、施肥。
生：雄日每天都想着它，照顾它。
师：太阳出来了，雄日——
生：雄日将花盆捧到阳光里晒太阳。
师：下雨了——
生：雄日将花盆捧进屋里。
师：在你的生活中，什么情况下还可以用上“十分”一词？请大家用“十分”说句子。
生：妈妈十分疼我。
生：爷爷给我礼物，我十分高兴。
【点评：有了对“十分”一词的准确理解，学生想象雄日用心培育花种的具体表现就水到渠成。教师根据学生的年龄特征，做出必要的提示和引导，调动了学生的生活积累，想象便更丰富。】
三、体会心情，培植语感
师：雄日每天这么用心培育花种，结果怎样呢？
生：（读）十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。
师：雄日接着怎么做的？
生：他又给种子施了些肥，浇了点水。
师：种子发芽了吗？
生：还是没有。
师：你觉得这个时候的雄日心情怎样呀？
生：雄日会很着急。
师：说得不错。你能将他着急的心情读出来吗？
生：他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。
师：（抚摸着学生的头）我听得出来，雄日是很着急。不过，你比雄日更着急，急得连句子都读破了。再练一练，等会再试试，好吗？谁来读？
生：他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。
师：是呀，从你的朗读中我们就能感受到，雄日心中多么着急啊！他天天看，日日看，早也看——
生：晚也看。
师：可种子——
生：就是不发芽。
生：老师，我再读一遍好吗？
师：当然可以。
生：他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。（读得比第一次好多了）
师：我就知道你会读得很不错的。
【点评：教师从学段教学目标出发，善于引导学生从词句中体会人物的心情，运用多种策略培养学生的语感。对于在朗读中表现欠佳的学生，教师将鼓励和引导不着痕迹地与教学活动融为一体，体现了对学生的尊重，同时也给学生提供了更多的实践机会。】
师：国王规定的时间到了，事情又是怎样发展的呢？请小朋友们读一读第三自然段。
指名朗读第三自然段。
师：这一自然段里有一个长句子，你们注意到了吗？
生：是第二句。
师：刚才这位同学其他的句子读得都很棒，就是这个长句子读得有点困难。大家能读好这个长句子吗？
学生面有难色。
师：没关系，先练一练，等一会再试。
学生认真地练读。
一会儿，小手陆续举起来。几个学生读得都不够理想。
师：这么长的句子，要读好它真不容易。不过没关系，读得多了就会读了。现在让老师来教教你们吧。
教师带着学生读了两遍，学生又举起手来。教师再次指名学生读，读得都很准确，没有错误的断句。
师：你们一学就会，真聪明。让我们再一齐读一遍吧。
生：许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆涌上街头。
【点评：教师十分自然地做到了以学定教。一年级的孩子，读好这样的长句子的确不容易，教师先鼓励学生自己练习朗读，当学生的自主努力还不能解决问题时，再进行范读，然后又让学生展示朗读。这样有针对性地指导，始终尊重了学生的主体地位，又科学地发挥了教师的主导作用。】
四、以演促悟，体验角色
师：我们换一种方式来读后面几句话吧。
生：怎么读呢？
师：边读边演，可以吗？
生：可以。
师：老师读到哪，你们就演到哪。请小朋友们先自己读一读，演一演。
学生自由练习后，教师读句子，学生根据句子进行表演。当读到“雄日将花种不开花的经过告诉了国王。”时，学生不会演了。
师：你们会演国王，不会演雄日吗？
生：这句话也没写雄日怎样告诉国王的，怎么演啊？
师：对呀！这里怎么没写雄日怎样告诉国王的呢？是不是作者偷懒呢？
生：不是作者偷懒。前面已经写了雄日培育花种却不开花的事，这里再写就罗嗦了。
师：（竖起大拇指）你真了不起，说得十分有道理。
生：我们会演了。
师：怎么就会了呢？
生：按照第二自然段写的演不就行啦。
师：嗬！你真了不起，可以当小老师了。那我们就请第二自然段来帮忙，接着演吧。
师：你怎么捧着空花盆呢？
生：国王大人，我没有偷懒，我每天用心地培育花种，可它们就是不发芽。
生：国王陛下，我天天都用心培育花种，给它们浇水，施肥，还给它们晒太阳呢。可是，它们就是不发芽。
师：（微笑着拉着一个学生的手）雄日啊，你就是我的继承人！
【点评：课堂上采用不同的方式读课文，目的不仅是为了激发学生的读书兴趣，更重要的是促进学生对课文内容的深入理解和感悟，给学生提供更多的言语实践，而不是一味地追求课堂氛围的热闹。教师在此处引导学生运用“演一演”的方式读课文，是很有匠心的。这不仅激发了学生的读书兴趣，还帮助学生内化了语言。学生发现课文内容之间的联系，并将文本语言转化为自己的语言，所得是十分丰富的。】
五、鼓励“争论”，领悟“道理”
生：老师，我还是不明白国王为什么选雄日做继承人。
师：那些捧着鲜花的孩子们也不明白呢！你们听，他们问国王了——
生：（齐读）为什么您让他做继承人呢？
师：(扮国王读)我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗？
生：哦——我知道了。煮熟的花种是不会发芽的。那些捧着鲜花的孩子不是国王发的花种培育出鲜花的。他们是在撒谎。
生：可国王说过，谁用他发的花种培育出最美的鲜花，才可以做他的继承人。雄日也没有培育出鲜花来，也不应该选他做继承人呀。
生：因为雄日诚实嘛。
生：那也不成！
学生争执起来，教师微笑地倾听着。两分钟后——
师：你们的意见一样了吗？
生：国王发给孩子们煮熟的花种，就是要看看谁是诚实的孩子。
生：对，他不是真的要看到种子被培育出了鲜花，国王要的是诚实。
师：你们说的很好。事实上，在国王的心里，什么才是最美的鲜花呢？
生：诚实的品质就是最美的鲜花。
师：是呀，诚实的品质才是最美的鲜花。一个人连诚实都做不到，能让他做国王的继承人吗？
生：不能。那国家就遭殃了。
师：让我们记住——诚实才是最美的鲜花！同学们，这真是一个挺有意思的故事，想不想课下把这个故事讲给爸爸妈妈听呢？你们也可以考考他们，看看他们知不知道诚实才是最美的鲜花。下课！
【点评：诚实才是最美的鲜花。这是故事中隐含的道理。教师没有告诉学生这个道理，而是让学生自己去讨论，自己去体悟，这样得来的道理才有价值。这是语文课，教师没有让学生脱离文本空谈道理，始终紧扣故事内容，让学生从故事的自主解读中明白其中的道理。布置学生课下讲这个故事，教师抓住了学生的心理特点，让他们用故事“考考”爸爸妈妈，学生当然很期待了。】
总评：
对于一年级学生来说，《手捧空花盆的的孩子》是一个很有特色的文本，故事的情节不难把握，故事情节的冲突却极易引起学生的疑问。尤其是国王竟然选手捧空花盆的的雄日当继承人，阅读和生活经验都十分有限的学生一时难以理解。而这，正好成为了教师引导学生沉入文本的一个切入点，使得学生始终以积极的心理参与课堂学习活动，从而很好的读懂了故事，内化了语言，提升了阅读品质。
这节课的教学，最突出的特点就是以学定教。从整个教学流程来看，无论是切入点的选择，重点词句的理解，难点的突破，还是“演一演”等学习方式的运用，都充分考虑到了学生的年龄特征和实际需要。其中这样几个环节给我们留下了深刻的印象。一是对“十分”一词的理解。一般而言，“十分”一词根本就不需要去考虑，因为太明显了。而对于一年级的学生，教师就考虑到了他们的实际基础，不惜在“十分”一词上做足功夫。教师没有将教学目标简单定位于正确理解上，而是在理解的前提下更进一步引导学生据此想象“雄日是怎样十分用心地培育花种”。这样，就使得“十分”一词变得具体可感，自然而然地沉淀于学生的话语系统中。二是对难读的长句的处理。教师准确地捕捉课堂信息，了解学生的需要，对学生难以读好的长句子进行有层次的指导。教师不越俎代庖，先让学生自己练习，练习过后还读不好，才进行范读，但把展示的机会一定留给学生。三是“演一演”的安排。这个环节是教师精心设计的。首先，这是一个适合师生合作表演的故事情节；其次，教师关注了文本中利于引导学生展开言语实践的信息。“雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。”这句话怎么演？学生当然会有疑惑。教师利用学生的疑惑，让学生自己联系文本前面的内容，自己去发现，自己去转化。学生不仅找到了文本内容之间的联系，还懂得了相同的内容不需要重复啰嗦。这是十分难得的。
以学定教，充分体现了学生学习主体地位，学生始终是课堂学习的主人，他们学得积极，学得投入。教师对学生学习主体地位的尊重，贯穿于课堂的始终。一个学生没能很好地读出雄日着急的心情，教师运用用幽默加激励的评价使得学生主动要求再试一试。学生对国王的做法有不同的理解，教师让学生自己思考，互相讨论，而不是急于代替学生分析理解。这些都是值得我们借鉴的。
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