经验不匹配，课堂很尴尬

小杨老师来请教我一些问题，最主要的是关于她那篇磨课反思的文章。这篇文章她写了好几千字，写好后发给我看，让我提提建议。我肯定了她的用心和努力，也肯定了这篇反思的细腻，最后在微信上提出了这样的建议——

第三次的教后反思还可以结合目标、文本特点、学生需要写细一点，还可以从本课延伸出去谈启示。

她今天找我当面请教的，正是这一建议。因为，她看了之后，不知道从何下手。

我马上意识到，这是我的错。我忽视了，小杨老师今年才刚刚入职，我以为简简单单的一句话，对于她来说，可就不简单了。毕竟，关于小学语文教学，我已经有了二十多年的经验。我的经验，与刚刚入职的老师的经验，是不匹配的。

课堂上，也经常看到老师的经验与学生的经验不匹配的尴尬。

最常见的一种尴尬是，教师面对语言积累还十分单薄的低年级学生，炫起“高大上”的词语来，以显示自己学识渊博。比如一个老师和二年级学生聊故事中主人公的手，学生说“布满伤痕”，教师一定要用上“沧桑”来形容，弄得学生一愣一愣地。还有一位老师在三年级的课堂上，评价一位学生对文本人物的理解是“瞎子摸象”，学生睁大萌萌的眼睛，不知道老师说的什么意思，结果老师不得不讲一讲瞎子摸象的故事，来帮助学生理解自己的评价。真的很尴尬！

还有一种常见的课堂现象，老师提出一个问题，学生给出了N个答案，可老师就是不满意——并非学生答错了，而是学生没有说出老师想要的哪个答案。老师心里还嘀咕：这群家伙，这么明显的问题，怎么就跑远了呢！其实，是老师困在自己的经验里，把自己的经验当成了学生的经验。又是很尴尬！

有的老师上课前做了精心准备，教学设计几乎将自己要说的每一句话都写出来了，可是到了课堂上，发现不管用，学生根本不按老师设计的路径走，对老师的苦心孤诣一点也不待见。比如一位老师教学《一夜的工作》，饶有层次地补充很多表现周总理“伟大”的材料，自己被感动哭了，学生却觉得莫名其妙。的确很尴尬！

借用一个不恰当的说法，这种尴尬，都是老师“以小人之心度君子之腹”惹的祸。老师不顾学生的年龄特征、认知特点和生活经验，以为自己对文本的理解，也会是学生的理解，缪之大者，无过如此。

对话，一定是经验与经验可以遇见，可以凭借真诚或稍作努力认出对方来，才能愉快地进行下去。当学生期待着你给他一个微笑时，你却送给他一句人生格言，师生之间友谊的小船就容易翻掉。

大家都在呼唤“学为中心”，意思是从学生的经验出发，是提醒老师在课堂上要负起伦理责任来，莫要强求儿童用成人的脑子思维。老师的经验再丰富，再老到，与学生的经验不能匹配，都是不值一文的经验。聪明的老师，总会从丰富的经验里，挑出与学生经验匹配的那部分与学生交流，收藏起不匹配的那部分，让学生舒服，自己也开心。

老师也曾经是儿童，做儿童的时候，大人总说自己不懂的话，讲自己不懂的道理，一定很不是滋味。那么，老师成了大人，为什么要做“熬成婆的媳妇”呢！

开发课程也好，撰写教学设计也好，课堂上与学生一起学习也好，当老师的，得以学生的学习成长为目的，当然应该多替学生着想了。真的替学生着想了，也就能避免经验不匹配的尴尬。

你说呢？

                               2018年10月16日星期二于亦庄