本学期预测单元学过了，但关于“预测”，我们需要思考得更全面一些

“预测”作为一种最常见和常用的阅读策略，被部编版教材编进了从三年级开始的第一个“策略单元”。但是，这样一个常见和常用的阅读策略，被作为单元学习目标之后，很多老师突然发现自己不会教了。

这是怎么回事呢？

原因大概有这么几点。其一，这一阅读策略几乎不提炼出来，大家也知道，儿童只要开始故事类文本阅读，他就已经不知不觉地在运用了，甚至，一个幼儿在听故事时就尝试运用过。越是自然而然的事情，用理性来认识，还要拿来“教”，越是不知如何下手。

其二，“预测”这一策略到底怎么认识，课堂上学生到底学到什么程度，教师不一定有清晰而全面的思考和理解。

其三，教材中一开始呈现的是完整的文本，在根本不需要预测的实际情境下，学生对预测策略的学习和运用，在多大程度上会成为真实的需要？没有真实的需要，真实的学习效果会是怎样的？这些问题，一定会困扰教师。

对这些问题的思考和厘清，是对学生的真正负责。

不用“教”，阅读时也会不知不觉运用的策略，有没有教的必要呢？

有，而且还需要持续地教，持续地学，持续地用，并且教、学、用还要一个层次一个层次地“上台阶”。什么意思呢？幼儿听故事，爸爸妈妈在某个地方停下来问一句：“你觉得后来怎么样了呢？”很多幼儿，尤其是爱幻想的幼儿，会很快给出自己的想法。这种想法，是“预测”吗？是。不过，这是天马行空的“预测”，准确地说，是“猜想”。

好吧，我们暂且放下这个话题，先说一说“预测”到底该怎么理解吧。——你一定没有预测到，我会这么跟大家聊吧！哈哈！

我觉得，阅读中的“预测”，应该分为三个层次。第一个层次，就如上面提到的幼儿的“猜想”，是天马行空的，是根据自己“愿望”的，是由情感倾向决定的，是感性的，我们可以称之为“猜测”。这个层次的预测，有利于激发学生的阅读兴趣。第二个层次，是懂得依据文本已知的信息，尤其是重要的、关键的信息，做出有理有据的、合逻辑的预想，是理性的，可以称之为“推测”。第三个层次，是将情感和逻辑相结合，对故事文本后面的情节进行“创造”，这种创造是富有创意的，是可能超越文本的，我们可以称之为“再创作”。需要说明的是，这种创意，与三年级教材中的“续写”不完全是一回事，它更富有“自性”，是学生有意识的自我实现的“读写创意”。后面会继续做出解释。

这么一梳理，“预测”要不要教，怎么教，可能就有了一个大概的轮廓。

三年级安排“预测”单元，其实是引导学生从感性的“猜测”，学会理性的“推测”。那么，接下来，再往四年级、五年级，还需要学习情感和逻辑同时参与故事的建构，即“再创作”。这种再创作，不仅在“续写”形式中得到体现，同时也是一种阅读策略，即在故事文本的阅读过程中，对文本进行鉴赏、批判，即使没有续写的学习要求，同样会进行不同视角的创造。同时，这还会促使学生习得不同的故事构思和建构方式，真正沟通了读与写。

大家不满意教材中将文本完整呈现出来学习预测的编写方式，我也觉得这种编写是一个很大的缺陷。教材是需要教师进行创造性使用的，当然某些有缺陷的内容也可以不用。教师可以自己准备一个故事性文本，先给学生文本的前面一小部分，让学生根据已知信息和生活经验等，进行预测，说出预测的理由，讨论修改；然后，给学生接下来的一部分文本，验证，接着预测……直到整个文本都呈现出来。这个游戏过程，是真正能让学生感受到预测乐趣和价值的过程。