每到开学前，校长要拿出学校的工作计划，各部门要制订各部门的工作计划，具体到班级，班主任要有班级工作计划，任课教师要写学科教学计划。看似从学校的整体工作到一门学科的教学，都会因为有了格式统一、文字有板有眼的详细计划，而会目标清晰，而会硕果累累。现实，却并不一定如此乐观美妙——很多计划，不过是因为有写的要求，而非写的必要才存在的。写过了，检查过了，计划就完成了使命，至于具体的工作，通常是另外一回事了。
这样应景的计划，不写，更好，省出时间和精力，可以做些更实际更有意义的事。若写，还是要写出“预则立，不预则废”的应有之义来。所以，笔者以为，无论是学校工作计划，还是一门学科的教学计划，重要的是，心中真正装着教育，装着学生的成长需要，把要做的事真正想明白，规划清楚，让计划成为实实在在的行动指南和路线图。
计划之目标，之工作内容，从何而来？上级的文件精神当然需要领会，如何贯彻，唯一的依据是教育之目的，即学生的成长。所以，文件精神是拿来为具体的工作实践服务的，而非具体工作实践为文件精神服务。有了这样的认识，计划的制订，就走对了坚实的一步。以制订学校语文教研组工作计划为例，首先要明白一个理儿，即教研活动、课程建设与教师成长均服务于课堂，服务于学生的学习和成长。针对学校入职五年以内年轻教师占比90%的现实，先调研各年级教师在教学中的困惑和需求，再确定工作重点，提炼教研主题，规划教研活动和形式。写出来的教研工作计划，不是看上去有料，如每月都有主题，每周都有活儿，而是为每一个实际目标，规划了哪些具有操作性、实践性以及相应预期评价的教研活动，还要清晰地看出活动如何去落实。
至于班主任工作计划和学科教学计划，更要明明白白地看出对具体学生成长的关注和期待。以语文教学计划为例，一本教材不可以成为计划的依据，学生成长逻辑才是计划之依归。如果使用相同的教材，不同教师写出来的计划，尤其是每周教学内容的安排竟然如出一辙，这样的计划，是毫无价值的。学生不同，学生曾经经历的母语学习历程不同，其新学期的母语学习需求定然不一样，心中有学生的教学计划，必然是各不相同的。教师要先细致分析真实的学情，再有理有据地制定契合学生需要的学期课程目标，然后分析教材，考量教材的课程价值，区分教材单元内容的使用价值和运用策略。如果现成的教材已经无法满足学生母语学习的需求，还要考虑创生和补充怎样的母语课程资源和内容，这些课程资源和内容从哪儿来，如何有逻辑地运用这些资源和内容等等，让教室课程建构从制订教学计划开始。如此这般，都应该体现在计划中的，让计划成为教室母语教育课程实施的蓝图。班主任工作计划，亦然。
制订计划的目的，是为了避免工作盲目，避免跟着感觉走，避免做一天和尚撞一天钟，以保障教育教学工作有意义，行动有价值。牢记这一点，亦是牢记教育之初心。
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