语文课堂教学的每一个40分钟,似乎都很容易用掉,似乎总会有很多教学内容可以选择和使用,似乎每一个活动都有存在的理由——其实,这肯定是值得怀疑和需要探究的。
这次在宁波堇山小学举行的年会上,仅北校区就安排了七节青年赛课展示,有很多亮点,也有一些值得广大语文教师深刻反思的问题。
先来说说亮点。堇山小学的吴颖轩老师执教《咕咚》,目标重点落在识字上,这样的定位是准确的。教学识字,根据字的不同特点,选择合宜的方法,例如形声字重在观察形旁和声旁,“羊、鹿、象”运用了图文对照的方式识记。“熟”字的识记,从字形到字义,从本义到引申义,联系生活,联系语境,还带出了“掉”字的识记,设计很巧妙。故事内容的理解,考虑到一年级学生的特点,将读文与表演相结合,取得了明显的效果。查月冬老师执教《我是一只小虫子》,从一个“小”字入手,引导学生听、读、思,理解故事内容的同时,让学生充分体会了故事语言的情趣。孙劼老师执教《慢性子裁缝和急性子顾客》,目标聚焦在练习复述上,从了解故事大意到简单复述课文内容,再到丰富复述内容,循序渐进,层层递进;同时,每个层次都给了学生合适的支架,学有方法,学得扎实……这些,不仅见出了年轻教师认认真真的态度,也见出了他们比较突出的专业能力和素养,说明了每个名师工作室在提升成员专业水平上,做了实事,在语文教学研究和实践上,取得了有目共睹的成果。
但是,这次的很多课堂上暴露出来的一些问题,更应该引起广大语文教师的注意。只有大家都正视这些问题,深刻反思和深入研究这些问题,才能让语文教学更上一层楼。这也是这次赛课展示活动的目的之一。毕竟,课堂不可能会十全十美,有缺陷是常态,不断努力让缺点越来越少,是应有的姿态。
第一个突出的问题,是很多语文课堂总也找不准学习内容。这个问题是平时语文课堂教学中出现的普遍问题,并不是这才赛课展示中才有的问题。例如,吴忠豪教授指出的《祖先的摇篮》里,“摘野果、掏雀蛋……”这些短语,原本应该学习的是准确使用表示动作的词语并丰富这类短语的积累,教师在课堂上聚焦的却是这类短语的结构。吴教授还指出,《青蛙卖泥塘》一文中,值得花时间的是迁移练习讲清楚青蛙如何种树,如何修路,因为这样的语言表达里面,既有生活经验的调动和积累,又有思维的训练,教师却在青蛙和动物们的对话上下功夫,而这样的对话,并没有学习表达、训练思维的价值。这两篇是南校区的课。北校区的《枫树上的喜鹊》存在同样的问题,老师在游戏化的“鹊鹊鹊”上下功夫,却脱离了具体的语境,思维训练也就缺席了——教材课后的练习,已经提供了很好的范例和指引,教师却忽视了。
找不准学习内容的根本原因,是教师不能准确定位课文学习的目标。这说明,很多教师课标研读不够,教材研究不够(尤其是没有揣摩课后练习所隐含的学习目标)。
第二个突出问题,是教师误读文本,也导致了学习内容选择不准确。例如,杨万里的《晓出净慈寺送林子方》,虽然写的内容表面看来是写西湖六月美景的,实际上这是一首送别诗,教师却当成写景诗来教。
有人提出低年级古诗词的学习,重要的是识字学词和记诵,诗意领会和情感体会都可以不涉及,这种说法还是值得进一步讨论的。要想明白的是,这种定位,除了学段因素,还有没有其他理据。比如说,是低年级学生真的缺乏理解诗意和体会情感的经验和能力,还是我们教师认为理解诗意和体会情感对学生来说太困难;诗意理解和情感体会的方法、要求是不是可以根据学生的实际,不同学段有所区别,而不是简单地认为低年级可以不涉及。无论如何,将送别诗当成一般的写景诗来教,总是不合适的。
文本解读,是基本功,是需要花时间花精力锤炼的。能正确、准确地解读文本,就能有效避免误读的现象。
第三个突出问题,是有了适切的目标定位和内容选择,却不知道设计什么样的学习活动。例如,字词教学,大家脑中有归类识字、字理识字、语境识字等概念,知道词语只有与学生的经验建立起联系才是活的,运用起来时,显得机械生硬,常常形式大于内容。例如,“晓”字的学习,止于换偏旁识记,却忽视了意思的理解和运用。
怎样做才是科学的,才是学生需要的,特级教师王文丽教学《大象的耳朵》一节课上“竿”“烦”“耷拉”等字词的教学活动设计,就是很好的示范。
第四个突出问题,是教师总想尽情展示自己,没意识到课堂是为学生服务的。例如《我是一只小虫子》,教师读得绘声绘色,是很好的示范,如何引导学生也读出自己的理解来,教师做得就很不够。《晓出净慈寺送林子方》的教学,为什么要介绍“荷”还有好听的名字“芙蕖”“菡萏”呢?老师的吟诵对学生理解和记诵这首诗有帮助吗?观察学生的状态,这些是值得怀疑的。教师多站在学生角度想一想,他们的学习需要什么,需要老师怎么做,那么,教师可能就不会在乎自己是不是表演得精彩了,而是在乎表现得是不是很专业。
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