语文课堂教学的每一个40分钟，似乎都很容易用掉，似乎总会有很多教学内容可以选择和使用，似乎每一个活动都有存在的理由——其实，这肯定是值得怀疑和需要探究的。
这次在宁波堇山小学举行的年会上，仅北校区就安排了七节青年赛课展示，有很多亮点，也有一些值得广大语文教师深刻反思的问题。
先来说说亮点。堇山小学的吴颖轩老师执教《咕咚》，目标重点落在识字上，这样的定位是准确的。教学识字，根据字的不同特点，选择合宜的方法，例如形声字重在观察形旁和声旁，“羊、鹿、象”运用了图文对照的方式识记。“熟”字的识记，从字形到字义，从本义到引申义，联系生活，联系语境，还带出了“掉”字的识记，设计很巧妙。故事内容的理解，考虑到一年级学生的特点，将读文与表演相结合，取得了明显的效果。查月冬老师执教《我是一只小虫子》，从一个“小”字入手，引导学生听、读、思，理解故事内容的同时，让学生充分体会了故事语言的情趣。孙劼老师执教《慢性子裁缝和急性子顾客》，目标聚焦在练习复述上，从了解故事大意到简单复述课文内容，再到丰富复述内容，循序渐进，层层递进；同时，每个层次都给了学生合适的支架，学有方法，学得扎实……这些，不仅见出了年轻教师认认真真的态度，也见出了他们比较突出的专业能力和素养，说明了每个名师工作室在提升成员专业水平上，做了实事，在语文教学研究和实践上，取得了有目共睹的成果。
但是，这次的很多课堂上暴露出来的一些问题，更应该引起广大语文教师的注意。只有大家都正视这些问题，深刻反思和深入研究这些问题，才能让语文教学更上一层楼。这也是这次赛课展示活动的目的之一。毕竟，课堂不可能会十全十美，有缺陷是常态，不断努力让缺点越来越少，是应有的姿态。
第一个突出的问题，是很多语文课堂总也找不准学习内容。这个问题是平时语文课堂教学中出现的普遍问题，并不是这才赛课展示中才有的问题。例如，吴忠豪教授指出的《祖先的摇篮》里，“摘野果、掏雀蛋……”这些短语，原本应该学习的是准确使用表示动作的词语并丰富这类短语的积累，教师在课堂上聚焦的却是这类短语的结构。吴教授还指出，《青蛙卖泥塘》一文中，值得花时间的是迁移练习讲清楚青蛙如何种树，如何修路，因为这样的语言表达里面，既有生活经验的调动和积累，又有思维的训练，教师却在青蛙和动物们的对话上下功夫，而这样的对话，并没有学习表达、训练思维的价值。这两篇是南校区的课。北校区的《枫树上的喜鹊》存在同样的问题，老师在游戏化的“鹊鹊鹊”上下功夫，却脱离了具体的语境，思维训练也就缺席了——教材课后的练习，已经提供了很好的范例和指引，教师却忽视了。
找不准学习内容的根本原因，是教师不能准确定位课文学习的目标。这说明，很多教师课标研读不够，教材研究不够（尤其是没有揣摩课后练习所隐含的学习目标）。
第二个突出问题，是教师误读文本，也导致了学习内容选择不准确。例如，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，虽然写的内容表面看来是写西湖六月美景的，实际上这是一首送别诗，教师却当成写景诗来教。
有人提出低年级古诗词的学习，重要的是识字学词和记诵，诗意领会和情感体会都可以不涉及，这种说法还是值得进一步讨论的。要想明白的是，这种定位，除了学段因素，还有没有其他理据。比如说，是低年级学生真的缺乏理解诗意和体会情感的经验和能力，还是我们教师认为理解诗意和体会情感对学生来说太困难；诗意理解和情感体会的方法、要求是不是可以根据学生的实际，不同学段有所区别，而不是简单地认为低年级可以不涉及。无论如何，将送别诗当成一般的写景诗来教，总是不合适的。
文本解读，是基本功，是需要花时间花精力锤炼的。能正确、准确地解读文本，就能有效避免误读的现象。
第三个突出问题，是有了适切的目标定位和内容选择，却不知道设计什么样的学习活动。例如，字词教学，大家脑中有归类识字、字理识字、语境识字等概念，知道词语只有与学生的经验建立起联系才是活的，运用起来时，显得机械生硬，常常形式大于内容。例如，“晓”字的学习，止于换偏旁识记，却忽视了意思的理解和运用。
怎样做才是科学的，才是学生需要的，特级教师王文丽教学《大象的耳朵》一节课上“竿”“烦”“耷拉”等字词的教学活动设计，就是很好的示范。
第四个突出问题，是教师总想尽情展示自己，没意识到课堂是为学生服务的。例如《我是一只小虫子》，教师读得绘声绘色，是很好的示范，如何引导学生也读出自己的理解来，教师做得就很不够。《晓出净慈寺送林子方》的教学，为什么要介绍“荷”还有好听的名字“芙蕖”“菡萏”呢？老师的吟诵对学生理解和记诵这首诗有帮助吗？观察学生的状态，这些是值得怀疑的。教师多站在学生角度想一想，他们的学习需要什么，需要老师怎么做，那么，教师可能就不会在乎自己是不是表演得精彩了，而是在乎表现得是不是很专业。
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