一次不完美的班级创意活动的启示
佳怡充满自信地走到教室前方，打开PPT，向全班同学宣讲她的创意班级活动的方案……
周末，佳怡在班级故事中写下了这样的文字——
……我算是讲完了，也算是解脱了。我面红耳赤地走下台——上去的那一刻，我大步流星，自信满满，可现在心里却没了底，怯得很。一坐到座位上，我就低下了头，回想着刚刚的一切，眼泪马上就要留下来了。我使劲让自己的心稳住，让眼泪往回收。我第一次这么不自信，当不被所有人认可时，以前在台上大大方方、毫不怯场的那个人不见了，我甚至搞不明白为什么会这样。
事情是这样的。每个人的数学学具中都有一个圆柱体的小容器，塑料制品，绿色，高约3厘米，直径约2厘米。与小容器有关的数学课程结束后，佳怡突然来了灵感，想到可以用这个小容器当花盆，设计一个微型盆栽。她在自己实践后，将这个创意与好朋友分享，并告诉好朋友，她想在班上组织一个微型盆栽创意比赛活动。佳怡做好了初步的活动方案，得到了数学老师和我的支持，在上周的成长课上，她信心满满地开始了创意活动的宣讲。她原指望自己精心准备的宣讲，加上活动本身的创意，一定会赢得同学们的一致支持。但是，事情并没有她想象的那么乐观。
一开始，同学们都睁大了好奇的眼睛，一边倾听佳怡的宣讲，一边频频点头。等到佳怡宣讲明白了活动的基本内容、要求，还准备接着讲她的“未来展望”时，教室里开始躁动起来了。有人在交头接耳，有人高高举起了手，有人直接提出了问题：“先说说奖品是什么吧！”“可以不参加吗？”……佳怡停了片刻，用手势示意大家安静下来，提高声音说：“大家先听我讲完，好吗？”多数同学安静了下来，耐心听完佳怡的宣讲，接着又开始议论起来了。这时候，佳怡开始有了窘态，身为班主任的我，在这时走到了佳怡的身边……
我在倾听佳怡宣讲的同时，也在用心观察同学们的反映，同时思考接下来我该做些什么。
我站到佳怡身边，大家慢慢安静了下来，佳怡做了个深呼吸，对大家说：“大家现在有什么问题，请举手。”
“我的学具已经弄丢了，怎么办？是不是就不能参加了？”有同学问。
“你可以借别人的，也可以用别的东西代替。”佳怡脸上又有了一贯的亲切笑容。
“可以不参加吗？”两个男生几乎同时提出了这个问题。
佳怡毫不犹豫地回答：“是班级活动，都要参加。”
“为什么啊？！”带着不服的表情和语气的男生多了几个。
佳怡看看他们，张张口，却什么也没说出来，脸涨红了。我轻轻拍拍她的肩膀，请她先回到座位上去。
我先充分肯定了佳怡的创意，和同学们一起为她送上掌声。接着，我开始带着同学们一起来分析佳怡的宣讲里包含了哪些了不起的创意。最后，我让同学们自己静下心来思考自己是否参与活动，并作出最终选择。结果，大多数学生都举手表示要参加这次微型盆栽创意比赛活动，只有三个男生依然选择了不参与，因为他们自我评估就是完成不了这样的创意任务。我表示尊重三个男生的选择，并和大家一起商定，按照佳怡安排的时间表，周末大家开始设计自己的微型盆栽，第二周周五进行展评。
这个周一一早，我就在佳怡的班级故事中读到了上面的那段话。这进一步引起了我对这次创意班级活动的反思。
起初，我之所以毫不犹豫地支持佳怡的想法，不仅仅是这个活动的确充满了创意，还因为我特别欣赏佳怡在班级生活中表现出来的个体自主性。就是要培养学生积极的个体自主性好的教育，好的班级活动，不吗？同样，培养学生的个体自主性，首先要做到尊重学生经过深思熟虑的自我选择，只有当学生的选择明显不利于他们的成长，不利于培养他们“适应社会环境和为社会发展做出应有贡献的基本能力和必备品格”时，教师才有必要加以引导和帮助。但是，读了佳怡在班级故事中抒写的心路历程和真实体验，我觉得身为班主任的自己，在某些环节上应该给予学生更加必要的支撑，以尽到班主任应尽的引导、陪伴之责。
在佳怡进行宣讲之前，她前期的调查并不充分，只是征求了一位好朋友的意见，然后就得到了我和数学老师毫不犹豫的支持。她的热情和自信是完全可以理解的，有同学的认可，更有老师的支持，这不足够了吗？所以她在宣讲时遇到不同想法而感到委屈和沮丧，也是可以理解的。但是，作为班主任，我应该比她想得更周到一些，应该提醒她在宣讲前做一次更大范围的调查了解。这不仅可以避免宣讲时的尴尬，也是对每个学生个体自主性的充分尊重和激发。
虽然班级活动应该尊重学生不同的选择，但是，这种富有创意的活动，如果设计得更细腻一些，考虑到不同层次学生的心理需求，是有可能吸引所有学生积极参与的。佳怡之所以在宣讲后有些失落，就是因为她不希望看到还有同学没有参加这么有意思的活动。她的愿望是积极而美好的。她没有想到会有同学对这样的活动产生排斥心理，更没有去思考这几个同学为什么会排斥。如果之前这几个同学也是被调研的对象，佳怡就会理解他们，甚至会产生同理心，根据不同同学的需求，合理调整创意比赛的某些要求。而这一点，班主任是应该考虑到并给予佳怡建议的。
好在，“微型盆栽创意比赛”活动在这个周五如其举行，所有参赛的学生都展示了自己精心设计培植的微信盆栽，分享了自己的创意说明。征得大家的同意，几个没有准备作品的学生也以评委的身份全程参与了展评活动。他们认认真真地欣赏、倾听，认认真真地打着分数。可能让佳怡最感到骄傲的，让同学们都欢欣鼓舞的是，有位同学生病连续请了好几天假，却在家里认真设计培植了微型盆栽，撰写了创意说明，将作品照片发了过来，委托老师帮他展示。
虽是一次不完美的创意班级活动，却给这个教室，给教室里的每一个人带来了一次真真切切的成长体验。正如曼曼在自己的创意作品“劈荆斩棘”的创意说明中所写的那样——
小鹿，腾空飞跃，代表着朝气蓬勃、勇敢向前腾飞的我们；刺球，浑身布满小刺，寓意我们前进的路上，荆棘众多，困难不断；鲜花，跨过荆棘才是鲜花，代表着努力后收获的成功和喜悦。我的“劈荆斩棘”，寓意着我们在学习、成长的路上，在面对各种各样的困难时，要不惧怕，不退缩，用信心和勇气打败困难，最终收获成功。我希望，向日葵班教室里的我们，每个人都拥有“劈荆斩棘”的精神，为梦想而努力！
正当我要为这篇小文画上句号时，曼曼发来了她刚刚写好的班级故事《披荆斩棘》，我读到了这样一段话——
看着我的“劈荆斩棘”，望着桌子上同学们一个个千姿百态的作品，听到了同学们叽叽喳喳的评论：“这个创意好，我怎么没想到呢？”“这个名字好，多贴切！”“看看这个，废物利用呢！”“这个要放在这里会更有意义”……我思绪万千，每一个小小的盆栽，都藏着创意者自己的故事啊！创意真是无处不在，它来源于生活，只要你用心思考、不断地完善，吸取别人的优点，再加上自己的思想，定会绽放灿烂。
我是应该感谢学生们的，我在陪伴他们成长的同时，他们也在陪伴我成长。我们都不完美，但我们在共同创造教室生活的行动中，今天会比昨天更优秀一点点，明天会比今天再成长一点点。
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