《“这儿真美”习作讲评课》教学设计（附学生作品）

《“这儿真美”习作讲评课》教学设计

北京亦庄实验小学杨瑞霞

一、内容教学解读

（一） 利用好身边的课程资源，确定写作内容

本单元的习作主题是“这儿真美”，要求学生围绕一个意思写一处身边的美景。习作要求中也给出了学生可选择的空间，如花园、果园、田野、小河等场景，但是对于班级里的三十名学生而言，每个学生所见过的花园、果园、田野、小河可能不尽相同，如果选择这些场景作为写作内容，一定程度上会造成学生各说各话。这样做造成的最大困扰是在习作指导过程中，教师的指导就犹如隔靴搔痒，达不到预期的效果。既然如此，何不利用好他们身边的课程资源——校园，引导学生仔细观察他们每天学习生活的地方，看看这个地方有些什么，是什么样子的，并用自己的文字记录下来，这样的习作内容不仅能够激发学生写作的兴趣，而且还能够引起学生之间的共鸣，在同伴引领下，彼此都能够发现更多、更别样的校园美景。

（二） 巧妙设置真实生活情境，激发写作动力

选材内容确定之后，教师需要考虑的另一个问题是如何变“要我写”为“我要写”，真正调动学生写作积极性，激发学生写作动机。面对这一问题，笔者认为教师可以给学生设置一个具体情境，如“这几天会有很多其他学校的老师来参观我们的亦小校园，作为亦小的小主人，你是不是特别想把亦小校园的美景介绍给来参观的老师呢？如果是，那就赶快动笔，把身边的校园美景记录下来，分享给来参观的老师们吧。”给学生设置一个富有挑战性的任务，能够最大程度的激发他们的写作动机，也能够在一定程度上避免他们对于写作的畏难情绪，真正变“要我写”为“我要写”。

（三） 联结学生前后学习经验，明确观察方法

本单元习作要求中明确提出在写之前要仔细观察，这是对第五单元习作单元中“仔细观察，把观察所得写下来”这一语文要素的进一步巩固，是对前面所学的观察方法的迁移运用。在第五单元习作教学中，笔者围绕“仔细观察”这一语文训练要素分门别类地进行了观察指导，如在观察动物时要观察动物最突出的外形特点和它嬉戏、玩耍或者捕猎时的动作；在观察水果时可以用眼睛看、用鼻子闻、用嘴巴尝和用手摸，调动多重感官来观察事物的特点；在观察植物时要注意观察植物的变化过程；在观察场景时可以采取远看与近看相结合、整体看与局部看相结合、动看与静看相结合的方式，从多个角度来观察某一场景。本单元习作中的观察对象是一处场景，因此，在教学过程中，教师要在已有学情（从多个角度观察某一场景）的基础上，引导学生学会调动多种感官进行观察、有顺序、有重点地进行观察，基于这一观察目标，笔者设计了本次的观察表格。

（四） 对比阅读同学写作内容，构建评价标准

基于上述对单元习作训练要素的把握和对教材内容的解读和分析，笔者将本次习作讲评课的学习目标划分为三个层次：一是借助观察表格，引导学生在观察某一处场景时学会调动多重感官进行观察，有顺序、有重点地进行观察；多角度进行观察等细致观察的方法。二是通过设置情境、对比阅读，引导学生学会在描写某处场景时围绕一个意思写一段话，能够写出某处场景的相对位置，能够写出某一事物不同时间段、不同季节的变化。三是通过联结课文结构、欣赏学生佳篇，引导学生学会运用总分总的结构来写一处场景。根据这三个学习目标，本节习作讲评课可以划分为以下四个环节：环节一是借助观察表格，习得细致观察的方法；环节二是选择某处场景，对比阅读，提取佳段评价标准；环节三是欣赏佳篇，关注总分总的篇章结构。最后，再次梳理回顾本节课所总结的观察方法以及佳段、佳篇的评价标准，课后以布置“美丽亦小”文章二次修改的任务来检测本节课的学习目标是否达成。

根据上述文本教学解读，本课学习目标如下：

1. 借助观察表格，引导学生在观察某一处场景时学会调动多重感官进行观察，有顺序、有重点地进行观察；多角度进行观察等细致观察的方法。

2. 通过设置情境、对比阅读，引导学生学会在描写某处场景时围绕一个意思写一段话，能够写出某处场景的相对位置，能够写出某一事物不同时间段、不同季节的变化。

3. 通过联结课文结构、欣赏学生佳篇，引导学生学会运用总分总的结构来写一处场景。

二、学习活动设计

【板块一】师生互动，课前热身

（一）调整状态，组织教学。

（二）师生聊天，导入新课。

【板块二】借助观察表格，习得观察方法

（一）指名学生，回顾习作要求。

（二）借助观察表格，习得细致观察的方法。

1. 借助观察表格，提炼“感觉（想法）”观察法。